新視角下初中物理教學語言藝術探析

顧紅軍

物理課堂，不僅是物理知識的傳遞過程，也是學生反饋學習情況、師生交流的重要過程.這里必然涉及大量語言的運用.教師語言的表達形式和技巧直接影響學生接受知識的情況以及參與學習的程度，語言中蘊涵的情感因素也能引發學生的學習情感.因此，語言藝術是教學藝術的核心所在.在初中物理教學中，教師應該鍛造語言藝術，從而提高課堂教學質量.

一、教學語言力求準確嚴謹，體現科學性

教學語言有著嚴格的標準和要求，唯有達到相關要求，才能發揮其教學功能，完成教學任務.因此，用好語言是教師的基本功之一.教師要善于探求教學語言的內在規律，掌握表達規則，使自己的表達更容易為學生所接受.初中物理教學語言的第一要素是準確嚴謹.這就要求教師在使用語言時要符合語音、語法體系，使自己的措辭能正確表達相應信息.特別是物理概念和規律的表述.這些內容都是經過幾代人的精心打磨，經歷了如大浪淘沙般的提煉過程，多一字或少一字都會導致意義的偏離或缺失.教師要注意鍛造自己的語言，凸顯表達的準確與嚴謹；教師要用標準的普通話組織教學，遵從漢語表達的基本規則，注意語義的簡明易懂.

比如，在物理教學中，“規律”、“定律”等詞就不能混用，“光的折射規律”一般不說成“光的折射定律”；“歐姆定律”也不能說成“歐姆規律”.這是因為“規律”往往是自然界原始現象的一種總結與歸納，是事物間或事物內部固有的、原生態的聯系；“定律”則對應一定的條件，發生在一定的過程中，“定律”可以認為是“規律”的一個分支，它的形成應該經過模型化的處理和分析，它的成立將對應一定的條件和前提.所以，教師在某些內容表述上也要做到咬文嚼字.此外，以“歐姆定律”為例，它反映的是電流與電壓、電阻的關系，因此在內容闡述上應該突出“電流與導體兩端電壓成正比，與導體電阻成反比”.這句話能清晰地體現出誰是自變量，誰是因變量，反過來講就會發生錯誤.

二、教學語言注重形象生動，體現趣味性

物理是初中階段難度較大的一門科目，其難點之一就是抽象性與概括性，而初中生正處在形象思維向抽象思維過渡的關鍵期，導致他們在物理學習中出現不適應的情形.在教學過程中，教師要利用各類教育資源，并輔以恰當的教學方法，激活學生的好奇心，增強他們的求知欲，用形象化的教學手段來彌補他們思維能力上的不足，提高學生的學習信心和探究興趣.從教學語言的組織來看，教師要善于用形象生動的語言，幫助學生在腦海中構建模型，發展抽象思維.在這一環節，教師可以借助數學語言、圖像語言、視頻語言來彌補口頭語言形象性上的缺失，幫助學生形成鮮活而生動的物理情境，讓學生在獲取豐富的感性體驗后建立并認識規律.教師還要注意優化自己的語言表達，凸顯其趣味性，增強物理課堂的吸引力，提高學生學習的積極性.（1）對課堂提問進行優化.正如愛因斯坦所說，任何一項偉大的發現都源于一個問題.以問題來引導課堂的發展，組織學生進行思考和探究是常見的教學方法.因此，課堂提問是重要的教學環節.精彩的課堂提問，不僅能啟發學生的思維，幫助學生推開知識的大門，也能促進師生之間的情感對話，緩解學生學習中的負面情緒，幫助學生調整學習的心態.在教學過程中，有的教師在問題提出的環節進行簡單化處理，如“是不是”、“對不對”，將原本能啟發學生思考、引導學生探究的問題硬生生地改為選擇題，在很大程度上抑制了學生的思維發展；有的教師沒有結合學生的最近發展區來設計問題，以至于問題超過學生的能力范圍，挫傷學生的探索熱情，打擊他們的學習信心；有的教師止步于問題的提出過程，而沒有關注學生的思維過程，從而無法給予學生及時、正確的引導，降低了問題的使用價值.因此，問題提出是一項包含設疑、激趣、啟思等于一體的綜合性藝術.合理提問，能夠提高教學語言的質量.（2）教師要善于掌控自己的語氣和語調.教育心理學認為，青少年注意力集中的時間一般持續十到三十分鐘.由此可知，一節課四十五分鐘的時間要讓學生的注意力高度地持續性集中是十分艱難的.教師的語言在其中起到至關重要的作用.它對課堂氛圍的調控、對學生注意力的集中都有積極影響.音色的好差源于先天，個人很難改變，但是教師要盡量讓自己的語言語韻和諧、富有美感，語氣抑揚頓挫，富有表現力，語調適中，讓學生感受到語言之美.更重要的是，教師要結合課堂上學生的反應，及時調整自己的語氣、語調和語速.只有這樣，才能發揮教學語言的感染力.偶爾發現學生分心走神之際，教師要刻意變更語氣或語調，以此暗示學生集中注意力.