三種學習方式的有效結合

楊雯芮

摘 要： 現今我國新課程改革提倡三種學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。提倡這三種學習方式的目的在于改變傳統課堂中以教師為中心的局面，旨在促進學生自主學習能力、合作能力、創新意識及實踐能力的開發與發展。為了達到這些目的，本文從這三種學習方式之間的聯系及能否有效結合兩個方面分析，找到這三者之間可以同一的依據。

關鍵詞： 自主學習 合作學習 探究學習 有效結合

隨著我國新課程改革的推進，自主學習、合作學習、探究學習三種學習方式逐步得到推廣。但是，這三種學習方式只是從不同的側面反映了有效學習的途徑，要持續地提高學生的學習效率，僅僅靠其中一種學習方式顯然是不可能的。因此，為了使得學生的學習效率和教師的教學效率得到有效提高，將三種學習方式有效結合是十分必要的。

普通中小學課程的基本理念是以學生發展為本，堅持全體學生的全面發展，關注學生個性的健康發展和可持續發展。中學生命科學課程是自然科學中的一門基礎課程，旨在培養全體學生的生命科學素養。生命科學素養是科學素養的重要組成部分，是指學生通過生命科學課程的學習，在今后的個人和社會實踐中應該具備的對生命科學信息的認識與理解、表達與交流、應用與實施、預測與判斷、探究與創新的能力，基本養成科學健康的行為習慣和生活態度，掌握一系列相關技能，包括操作技能，科學探究一般技能，比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創造性和批判性的思維方式，形成人與自然和諧統一的觀念、可持續發展的觀念、進化的觀念，養成終身學習的基本能力和習慣。

要探究三種學習方式的有效結合方式，首先就要了解自主學習、合作學習、探究學習的本質是什么。長期以來，國內外從事心理及教育研究的學者從多個角度對自主學習問題進行過深入的理論探討，不同的學者和理論之間存在著一定的差異。Holec認為從學習者的角度來看，自主學習就是學習者在學習過程中“能夠對自己的學習負責”，學習者能夠自我決策學習各方面的問題。Little則認為從心理學角度看，自主學習是學習者對學習過程及學習內容的一種心理關系問題，即具有一種超越性、批判性的思考、決策及獨立行動的能力[1]。合作學習不等于簡單地把學習者分成小組進行學習。若在一個小組中，學習者坐在一起做各自的作業，他們之間可以進行自由的交談，這種學習并不是真正的合作學習。合作學習是以小組的形式，共同制定學習目標，分工合作，期間會產生面對面促進性交互的學習活動。探究學習是一種基于問題、解決問題的學習方式。在解決問題的過程中，地點并不拘泥于學校，內容也不拘泥于同一學科之中，因此探究學習具有一定的開放性。探究學習中要求學生在學習中堅持分析的、全面的、懷疑的思維和自我反省的批判性思維，有了這種思維，學生在學習中敢于對所學習內容甚至教師提出懷疑和質問。此外，探究學習還具有問題性、開放性、批判性。

隨著研究的深入，三種學習方式之間有著什么內在關系，如何實現三者的有效結合，以共同促進學生的學習效率，成為研究者們關注的焦點。新課程改革提倡自主、合作、探究學習，其出發點不在于分別單純地提高學生的自主學習的能力、合作學習的能力和探究學習的能力，而是通過這些方式共同促進學生多方面學習能力的發展。

要能辨析自主、合作、探究三種學習方式的內在關系，首先需要知道滿足現代社會需求的學習的實質是什么，學習的實質很大程度上取決于人們對知識的看法。據有關研究，研究者們提出了全新的知識觀，可概括為：（1）知識的建構性，將知識看作是個體對其的建構；（2）知識的社會性，知識是存在于團體中的，而不僅限于個體之中；（3）知識的情境性，這個特征指的是學生遇到的問題是實實在在的問題，是生活中、社會中也會存在的問題；（4）知識的復雜性，表現為知識結構的開放性，通常不能通過單一的學習方式來掌握；（5）知識的默會性，即存在著無法通過語言、文字或其他符號進行明確的邏輯論證與說明的緘默知識[2]。基于全新的知識觀，人們對于學習的實質有了新的認識：學習應該是具有情境性、社交性，強調自我體驗的一種過程。

國外的研究者指出，滿足現代社會能力發展要求的學習過程，應該包含三個維度：內容、動機和互動。自主、探究和合作三種學習方式恰恰滿足了現代社會所需要學習的不同側面：自主學習實質上更多強調了發展學生的反思和元學習能力，對應了學習的內容維度，并強調了學生的自主性；探究學習能夠激起學生的學習興趣，從這個層面來說，對應了學習的動機維度；合作學習的學習方式是要求學生在小組競爭合作的環境中通過交流互動習得知識，強調了學習的互動維度。

自主、合作、探究學習表面上各有優勢，實際上它們之間是存在聯系的。首先，自主學習的過程中需要探究與合作。學生在自主學習的過程中會遇到一些問題，這是需要經過獨立探究來解決的，當自己經過探究尚不足以解決問題時，就需要求助他人，如果問題還不能解決，就需要分工協作來共同解決問題。其次，合作學習也需要自主、探究。在進行合作學習時，會進行分工協作，要求小組內每個成員獨立自主地進行學習，這是一種集體的自主學習。當個體遇到問題無法解決的時候，就需要集體進行探究學習。最后，探究學習也需要自主、合作。在學生進行探究學習的時候，如果是個體單獨的探究學習活動，就是自主學習，如果是集體的探究學習活動，就是合作學習。實際上，這三種學習方式是相互支持、相互補充的。在總結三者的優勢基礎上，可以在課堂上采用自主、合作、探究相結合的教學方式。

參考文獻：

[1]秦學鋒，楊東英.自主學習的本質及其理論基礎探究[J].教育與職業，2008（15）：61.

[2]林眾，馮瑞琴，羅良.自主學習合作學習探究學習的實質及其關系[J].北京師范大學學報（社會科學版），2011（6）：30-36.