如何讓初中語文課堂充滿活力

趙明霞

摘要：一節課的時間只有短短的幾十分鐘，想要提高課堂教學效率，讓學生真正有所獲，就要把課堂變成學生樂于學習的場所，充分激發學生的學習積極性，調動學生的多種感官，讓學生在課堂上充分"動"起來，在全方位參與中學習，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

關鍵詞：初中語文；學生；主體

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0098-01

1.調動學生學習興趣

1.1調動興趣

很多初中生在語文課堂上不想動，主要是因為覺得沒興趣。那么教師如何調動他們學習語文的興趣呢？

（1）要精選學習內容。①閱讀課要找準課文的學習點。閱讀課要讓學生學起來有興趣，就不能一成不變地只是概括主要內容、劃分段落層次、分析中心思想，而是首先要針對不同文體選擇不同的學習點。其次要針對每篇文章的特點確定不同的學習側重點。②綜合性學習活動要切實地搞好。學生對新奇的、未知的、生活化的事物往往感興趣，而綜合性學習恰恰滿足了他們的愿望，因此要讓學生愿意動，就不能放棄或淡化綜合性學習活動，而要落實每一個活動主題，讓豐富的生活內容進人學生視野。

（2）要創新學習形式。要讓學生愿意動起來，我們教師就要改變一問一答的學習形式，而要有所創新，引入討論等能體現其主體性的學習形式，還可以加人表演等實踐性較強的學習形式。

1.2改變觀念。學生的行為不僅與其興趣有關，而且受其觀念指揮。在實際的學習生活中，不少學生受到消極觀念的影響，怕"出風頭"，怕暴露缺點，所以不愿意"動"。那么如何讓他們想動呢？我認為應做好以下兩點：

（1）突出潛移默化地影響。學生害怕表現，害怕"動"的觀念是在不知不覺中形成的，我們要改變它，最好也是用良好的行為和積極的氛圍來潛移默化地影響他。

（2）突出適時正面地引導。有些同學一旦形成某種觀念，往往在其頭腦中是根深蒂固的，想替代它，潛移默化地影響就顯得有些無力。這就需要我們選擇好適當的時機，面對整個集體或個人，做正面思想工作，引導其認識到參與課堂學習活動的益處，不"動"起來的弊端，從而主動地嘗試轉變觀念。

2.發揮教師的作用

2.1優化置疑。最好能讓學生通過自主學習，發現疑惑，提出問題，但實際上學生的自主探究能力不是一蹴而就的，相當長的一段時間內，教師的置疑仍占主導位置。即使學生自主探究的能力很強了，他們的學習仍是離不開教師的適時點撥，因此本節主要從教師的角度談優化置疑的問題。

（1）教師提問的語言應簡練而形象。①提問語言應讓學生迅速把握住問題核心內容。教師提問的語言一定要簡練而明確，指向清楚，要學生回答什么？幾個問題？一目了然！不要使用有歧義的詞語和句子，不要出現病句。能使用單句的就不用復句，讓學生對問題有一個迅速而及時的反應。②提問語言應能引發學生豐富的聯想與想像。語文學科的閱讀課，學習過程大多是化抽象為形象的過程，因而教師的提問應引領學生將抽象的文字還原為形象的景物或事件等，讓學生能通過思考問題對文本有一個形象的認識。這樣學生也會感覺不是太難做到，才能"動"起來。

（2）教師的提問應有梯度，照顧學生的水平與接受特點。①縮減簡單是非問答。教師應讓學生說出答案背后的為什么。針對問題，不能讓他們"只知其然，而不知其所以然"。②選好提問的切人口。學生能不能"動"起來，還在于教師提問的切入是否巧妙，是否接近或處于大部分學生的認知區域。讓學生既覺得有興趣，又能跳一跳就可以夠到。③安排好問題的層次。學習一篇文章，完成一次活動，應把握一個從形象到抽象，從感性到理性，從簡單到困難，從整體到局部，從閱讀到寫作，從感知到表達的順序。

2.2授之以法。授之魚不若授之漁。教給學生問題答案，不如教給學生獲得答案的方法。學生有了方法，有了能力，才能學得輕松，才能在課堂上"動"起來。為此，需注意以下兩點：

（1）重視解疑過程的點撥與啟發。學生解疑的方法是在經歷一次次的困惑，一次次的明朗后一點點獲得的。問題解決不了，也就得不到解疑的方法，形成不了能力。因此教師要使學生"動"起來，必須在學生遇到疑惑時給予及時的點撥，為學生打開思路，啟發其思考。

（2）重視解答思路的展示、交流與應用。教師一定要弓I導學生展示其解答思路，鼓勵學生們多多交流，并引導其在新的解疑中求證思路的可行性，強化"動"起來的能力。

2.3要尊重每一位學生。每個學生都有自身的獨特性，即興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面各有不同、各有側重，可謂"人心不同、各如其面"。為了實現"為了每一位學生的發展"這一理念，我們必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，不傷害學生的自尊心。

3.高相信并尊重學生，讓學生在體驗成功中學習

學生在課堂學習中難免會有差錯、失誤，尤其是那些學習困難的學生。教師如何對待很重要。冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心。學生一旦喪失自信心，學習的主動性就會大大削弱，對語文學習當然也就提不起興趣了。在我檢查預習情況時，學生答錯了，我不責怪，而是說："沒關系，我們的這趟列車有個特點，那就是可以先上車后買票！" 一句玩笑，不但活躍了氣氛，而且減輕了學生的壓力。果然，幾分鐘后，她搶答了一個頗具挑戰的問題，為自己掙了個滿堂彩。這個事例告訴我：應努力創造條件讓學生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激發學習的興趣，讓這一部分課堂上的"弱勢群體"動起來，使課堂真正地活起來。

課堂教學的活躍，在于教師不斷地增添日常教學的"花色品種"。讓學生依據不同的內容，分角色進行表演，在表演中進入課文，在表演中創造發揮，從而使課堂活潑有趣。如我在教授《魯提轄拳打鎮關西》時，讓學生在熟讀課文的基礎上分角色表演，學生們興致勃勃，很是練習了一段時間，表演起來繪聲繪色，極其精彩。與此同時，我還經常找一些與課文有關的影像資料供學生觀看、供學生利用，以此來提高表演技巧。

4.多媒體技術在語文課堂上的應用

多媒體提供的現象清晰、直觀、生動，能使學生簡便、快捷地直觀現象，感到真切、自然，甚至可以身臨其境，進入由形象、色彩、聲間等混合構成的氛圍，使教學過程情境化、趣味化、形象化，誘發了學生的情感體驗，加大了有效信息的接受量，開辟了多向立體的思維通道，促進學生的觀察力的形成、想象力的增強、審美能力的提高。語文課不僅是進行情感教育的重要陣地，并且有發揮這種功能的得天獨厚的條件。一般來說，入選為語文教材的課文都是典范文章，教師可借助教材中生動鮮明的形象來感染學生，使學生潛移默化地受到愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的教育，培養學生良好的意志、品質和審美情趣。

綜合以上論述，如果我們初中語文教師能夠實實在在地從這三個方面做好工作，那么我們的學生一定會在語文課堂上張揚自己的個性，展現自己的風采，積極踴躍地"動"起來！