如何提高數學課堂提問的有效性

徐超

在初中數學教學中，提問是常用的一種重要形式，是師生雙方互動的常見手段.通過提問，教師能夠了解學生對知識的掌握程度，引導學生思考問題，活躍學生的思維；學生能夠解決自己心中的疑問，讓數學學習更有成效，還有助于自己表達問題能力的提高.

在數學教學中發現，有的教師的提問缺乏有效性，師生互動有氣無力，給數學教學帶來很大的阻礙.（1）提問缺乏明確的目的.比如，有的教師喜歡問：是不是這樣？對不對？會不會？表面看上非常熱鬧，其實沒有什么效果.（2）提出的問題太多.有的教師一節課“滿堂問”，提出幾十個問題，并且提出一個問題后匆匆忙忙解決掉，只留給學生幾秒鐘的時間對問題做出反應.（3）提問的問題太難或太易.太難的問題，超出學生的知識范圍，又大又空，讓學生不知所措，打擊了學生的思考問題的熱情.反之，太易的問題沒有思考價值，浪費了寶貴的課堂時間.（4）學生提問的太少.這樣，不能讓學生成為數學課堂的主人，不能發揮學生的主體作用，影響了學生數學能力的發展.

有效的課堂提問，不僅能激發學生的求知欲，集中學生學習數學的注意力，還能激活學生的思維，培養學生思考問題和解決問題的能力.那么，如何提高數學課堂提問的有效性呢？

一、精心設計數學問題

1.問題要有針對性.在設計問題時，教師要結合本節數學課的教學目標，緊緊圍繞本節課的教學重點和難點來設計問題.教師還要充分把握學生的認知水平，針對學生學習上可能出現的疑點、難點、薄弱點來設計問題，做到有的放矢.

2.問題要難易適中.問題的設計應由淺入深、由易到難，步步深入.比較難解決的問題，要分解成幾個小問題，達到讓學生“跳一跳，夠得到”的目的.這樣，可以照顧不同層次的學生，使學生都能有所收獲.

3.問題要有思考性.具備思考性的數學問題，能激發學生思考的興趣.在教學中，教師的作用在于引導、啟發，而不是逼迫、替代.學生只有處于思維的活躍狀態時，才能得到有效的數學思維鍛煉.

4.問題要有真實性.真實性的問題，更容易讓學生接受.在數學課堂中設計和學生實際生活相關的、真實的問題情境，有助于集中學生的注意力，提高他們的求知欲，從而讓學生全身心地投入到學習活動中.

二、培養學生的提問意識

課堂提問是教師和學生雙方的活動.在教學中，教師應注重培養學生的問題意識，鼓勵學生提出問題，從而有利于學生解決問題.

1.讓學生敢問.在教學中，教師要營造寬松、自由的課堂氣氛，構建平等、民主的師生關系，引導學生自己發現問題、提出問題，鼓勵學生大膽表達自己的看法.

2.讓學生想問.在教學中，教師要鼓勵學生突破本身的思維慣性，使學生敢于提出不同的意見，打破常規進行批判性提問，并且勇于探索、求證，尋求解決問題的方法.

3.讓學生會問.在教學中，教師應教給學生質疑方法，教給學生一些提問的技巧，利用啟發式教學和問題式教學，多方面地引導學生對基礎知識和解題進行提問.

三、注重課堂有效提問

1.提問要面向全體學生.數學課堂要著眼于學生整體素質的提高，使每一個學生都能得到良好的數學教育.在提問時，教師要面向全體學生，讓每個學生作好回答數學問題的準備，調動每一個學生思考問題的積極性，讓每一個學生都參與到數學課堂中.

2.注重提問的趣味性.通過有趣味的提問，調動學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，提高學生思考的積極性.例如，在講“有理數的乘方”時，教師可以講“棋盤上的麥粒”的故事，學生很感興趣，并對結果驚訝不已，迫不急待地想知道是如何進行計算的.這種形式的提問，就能把枯燥無味的數學內容變得生動有趣.

3.對課堂上的回答，教師要拿捏好等待的時間.在提出問題后，教師不能立即指定學生回答，要留給學生思考問題的時間，盡量讓每個學生都參與進來.只要是學生的感受和想法，教師都要多鼓勵、多表揚、多肯定.對于回答正確的學生，教師要對學生進行及時表揚；對回答不完全正確的學生，教師要肯定其正確的部分，并提供線索使其思考下去，不能簡單的否定了事；對于回答錯誤的學生，教師應該暫時延緩評價，可以轉問其他學生，相互對照，思維碰撞，再評價其各自優點及錯誤之處.這樣，學生的自信心和成就感會明顯增強.

總之，課堂提問是傳播數學知識的一種手段，也是教師了解學生掌握知識程度的一種方式.在數學教學中，教師要勤于思考，精益求精，提高課堂提問的有效性.