翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用

李燕寧

在初中數學教學中應用翻轉課堂教學模式是一種具有實際意義的實踐活動.這種教學模式，打破了常規教學結構中單一性、乏味性，提高了學生在教學過程中的地位，將學生作為教學主體的角色鮮明起來，也豐富了教師的教學角色.在明確了兩者的角色與地位的同時，增強了在數學過程中教師與學生的互動性，激發了學生學習數學知識的興趣，提高了學生對所學知識的理解、掌握能力，從而提高了初中數學教學效率.

一、翻轉課堂教學模式在教學設計環節中的應

用

在應用翻轉課堂教學模式之前，教師應該將教學課標和學生對數學的掌握、學習情況相結合，制定出科學的教學目標，并對教學步驟做出合理的計劃.在常規的初中數學教學中，教師的教學方式往往局限于給學生分析講解固有的課本知識，很難實現教師與學生之間的良性互動，也很難判斷初中數學教學活動是否科學合理.因此，在初中數學教學過程中，為了加強教師和學生的互動性，提高課堂教學效率，教師可以在教學前錄制與本堂課所學知識相關的教學視頻，生動形象地幫助學生了解本章節的重點、難點，進而激發學生的自主學習意識，提高學生的自主學習效率.其次，教師可以根據學生學習方法與知識掌握情況的不同進行視頻錄制，將學生的學習能力進行劃分，為不同層次的學生錄制不同的教學視頻，確保讓每個層次的學生都能有效地進行自主學習.

二、翻轉課堂教學模式在自主學習環節中的應

用

課前預習和課后復習是初中數學教學中兩個非常重要的自主學習部分.在翻轉課堂教學模式中，這兩個環節可以有效地提高學生的學習效率.在學生的自主學習環節里，教師可以將教學過程進行信息化.例如，在“三角函數”時，教師可以事先根據課程中的重點、難點錄制相關的網絡授課視頻，使學生通過在線視頻對正切、余切、正弦、余弦等知識點進行課前預習，并對四種函數的關系、圖形進行對比、總結.教師應該像給學生備課一樣重視視頻的錄制，遵循簡練性、多樣性的原則，讓學生在觀看視頻的過程中，掌握所學知識點.隨著網絡的快速發展，學生應該在自主學習的環節中融入媒體的幫助.當學生在自主學習的過程中遇到無法解決的問題時，可以隨時通過社交媒體和同學相互溝通與討論，也可以在網絡公共平臺查閱相關知識點的分析與講解，并及時跟老師進行反饋與交流.

三、翻轉課堂教學模式在課堂互動環節中的應

用

將翻轉課堂教學模式運用到初中數學教學中，不僅可以將學生在自主學習環節中存在的疑難問題進行分析講解，還可以將這些疑難問題歸納，作為授課重要知識點在課堂上進行重點講解，期間可以穿插學生的分組討論環節，鼓勵學生通過自己的努力與溝通解決數學學習中的問題，加強學生對題目的掌握與理解，并在課堂結束時，將這些疑難問題作為課外練習留給學生，加深學生對重難點的印象.學生在分小組討論的形式下解決疑難問題，不僅可以提高課堂答疑的效率，還能夠培養學生的自主學習、思考能力，及團隊間的協作互助能力.數學是一門理論邏輯非常強的科目.在學習數學的過程中，學生肯定會遇到很多需要及時討論與解決的疑難問題，這時教師可以引導學生利用翻轉課堂教學模式，將學生課外的學習與課堂教學銜接到一起，激勵學生發散性地思考問題、解決問題，使學生更加靈活地掌握課堂知識.

四、翻轉課堂教學模式在成果考核環節中的應用

初中數學教師不僅要重視平時教學的情況，也應對學生的學習情況進行及時考核.在考核的過程中，應將學生學習掌握數學知識的能力加入考慮中，結合學生的數學學習能力客觀科學地評價學生的學習情況，以激發學生的學習熱情為前提，對學生進行鼓勵性的評價.同時，教師應打破常規的課堂學習考核思路，將學生整個學習階段所取得的數學學習成果進行評價，發現學生在學習中的努力與進步，并將傳統的教師單一評語拓展為學生自評，以及學生之間的互相評價.這樣，教師可以及時了解學生對自我學習情況的認識，了解學生互動學習中存在的問題與閃光點，并第一時間對學生的缺點進行更正.

總之，隨著時代的進步，教學改革不斷地深入、發展，學生在課堂教學中逐漸占據主體的地位，教師在教學過程中逐漸成為引導者.創新課堂教學模式對學生的學習有著重要意義，相信在以后的初中數學教學中翻轉課堂教學模式會得到廣泛應用.