新課標下高中歷史教學實踐

何建淮

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0273-01

在教學實踐中，我們學習、理解和貫徹新課標的精神，了解新課程改革的特點，挖掘和利用新課程的有利因素，大膽開展新課標下高中歷史教學實踐的研究，獲得了一些經驗和體會。

1.轉變觀念，讓學生真正"動"起來

如何更新觀念，適應新形勢，學好新教材，成為擺在每一個高一教師、學生面前的一道難題。我國新一輪基礎教育課程改革非常強調在學科教學中開展探究式教學活動，培養學生科學的探究精神和探究學習的能力。學校和社會更要重視學生的主體地位，更要注重發揮他們的積極性，培養他們自主學習的能力，以及主動探究的精神與能力。教育部頒發的新的高中歷史教學大綱指出："高中歷史教學要注意培養學生的創造性學習能力，使學生進一步掌握和運用學習歷史和認識歷史的基本方法，增強學生自主學習和探究的能力"；普通高中歷史課程標準也強調，高中歷史課程的設計與實施"應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、多層次、開放式的學習環境中，培養主動探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度"，"在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發現問題、分析問題和解決問題的能力"。如何讓學生動起來，我認為可以從以下幾個方面做起：

1.1創設新穎的問題情境，激發學生自主質疑和探究的欲望。 愛因斯坦曾說過："我們的思想和發展在某種意義上常常來源于好奇心。"高中學生的認知和情感水平都有了相當的發展，思維的獨立性和批判性比較強。根據這一特點，在高中歷史課堂教學中，教師要善于選擇教學材料，創設新穎的問題情境，激發學生質疑探究的欲望，鼓勵學生對學習材料進行自主質疑，對歷史問題進行獨立思考，引導學生尋求新的發現，獲得新的知識。正所謂"學貴有疑，有疑才有所思"。

問題教學策略是雙向和多向的，可以教師問，學生答；也可以學生問，教師答；還可以學生問，學生答。回答問題固然是一種能力，善于提出問題更是一種能力。比如在復習《古代政治制度》時學生就提出了頗有價值的幾個問題：分封制為何在西周前期和后期發揮了不同的作用；古代中國與古希臘的政治制度形成的背景和區別；君主專制制度為何在明清時期會走向極端等等。我并沒有急于回答，而是讓學生討論，引導學生找準角度去分析問題，從而得到答案。

1.2營造融洽的探究氛圍，鼓勵學生大膽回答和創新的精神。 在教學過程中，教師要放手讓學生開展自我思考、自由探究的活動，要充分尊重學生的人格和自尊心，重視學生的不同見解，鼓勵學生大膽發言，創新求異，使學生通過積極主動地參與課堂教學全過程，通過自身的主體探索和體驗來逐漸形成勇于探究、敢于實踐的個性品質和獨立探究的能力。學生發現和提出問題以后，老師千萬不要馬上向學生奉送所謂的真理，而是引導、鼓勵學生充分展開想象的翅膀，積極生動地思考問題，讓學生自己自由馳騁在探究學習的廣闊時空之中。只要我們充分相信學生，高度尊重學生，放手解放學生，我們的課堂就會充滿生命的活力。

1.3開展多彩的教學活動，引導學生交流合作和競爭的意識。 課堂教學活動的形式是多種多樣的，教學內容也是豐富多彩的，教學中既可通過對教學內容重難點設疑，組織學生進行限時性課堂小組討論，也可結合學生經驗和生活實際，對重要的歷史問題進行專場課堂討論或辯論，還可以讓學生分工查找資料，進行社會調查，再分享"智慧成果"。新的普通高中歷史課程標準提出了一系列教學活動建議，其中特別強調開展課堂討論和社會調查，而討論和調查都是需要通過合作才能順利進行的探究性學習問題。因此，探究式課堂教學應把課堂討論作為教學常態，以合作學習為主要形式，引導學生利用多樣化的學習資源，達到合作解疑的目的，并養成競爭意識和合作精神。

2.構建先進而科學的課堂教學模式

"學生的發展是課程實施的出發點和歸宿"，所以著眼于學生全面素質的提高，正是我們教學的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學方式，要以學生為本，改革授課的方式、方法，構建先進而科學的課堂教學模式。

2.1改革教學內容的呈現方式，實現教學內容呈現方式的多樣化和科學化。所謂多樣化，即教學內容呈現不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發揮信息技術的優勢，推進信息技術在課堂教學中的應用，主要體現在歷史多媒體教學及電子課件的制作與使用上。所謂科學化，就是不再單純地讓學生記憶并儲存歷史結論，而是結論與形成結論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。

2.2改革師生互動方式，改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，以改革歷史課堂教學為突破口，營造一個實事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考，為學生的稟賦可潛在自由、充分發展創造一個寬松的環境，盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發展的互動過程。

2.3改革學生的學習方式，將學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生發展自己、學會學習的過程。新教材增加的閱讀課和活動課，就是有益的探索和嘗試，歷史教師可以在組織指導這兩種新課型的過程中加強對學生創新精神和實踐能力的培養。當然還可根據新大綱要求開展好其他類型的研究性學習，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調查撰寫調查報告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計算機課件等。

3.提高學生人文素養

《普通高中歷史課程標準（實驗）》明確指出："通過歷史必修課，培養學生健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，進一步提高人文素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。"歷史學科歷史文化璀璨奪目，人文特點突出。教學活動中，教師要充分挖掘教材資源，使學生在豐富多彩的中華民族文化熏陶下，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，人文素養得到提高。如在講授"秦始皇統一全國，建立中央集權制度，奠定統一的多民族的國家基礎"時，教師可適時地補充秦始皇四處尋找長生不老藥，但最終無法使秦始皇長生不老的故事后，及時引導學生理解"人生的價值不在于生命的長度，而在于生命的寬度"的真諦。再如，在講授司馬遷、范縝、李時珍、曹雪芹、林則徐等歷史人物相關的內容時，教師可以通過運用現代教育技術或充滿激情地把司馬遷忍辱負重寫就史學巨篇《史記》，范縝為堅持真理，不畏權貴著《神滅論》，李時珍腳踏實地、埋頭苦干，二十七個春秋完成《本草綱目》，曹雪芹在貧病饑寒交加中創作文學巨著《紅樓夢》等堅強的意志，鄧世昌以身殉國，林覺民流血犧牲等為國家和民族而英勇獻身的崇高情懷，以及林則徐"海納百川有容乃大，壁立千仞無欲則剛"的人格魅力等等，生動、形象、直觀地展示在學生面前，使學生受到潛移默化的影響，從而形成堅強的意志，養成高貴的品質，樹立以民族、國家的繁榮富強為己任的遠大理想。

綜上所述，本文通過對新課改之后的高中歷史教材進行分析，指出了它的特點，提出高中歷史教學的策略，同時也提出了高中歷史教學新的評價方法與理念。作為歷史教師，惟有適應這種潮流，不斷地變化調整，才能擔當起時代所賦予的重任，也只有歷史教師的積極參與，歷史新課改才能一步步走向成功。