師生互動是上好一節(jié)音樂課的關(guān)鍵要素

摘要：課堂是師生互動心靈對話的舞臺，而不僅是教師展示授課技巧的場所。新課程標準要求在音樂課堂教學(xué)中師生要共同營造和諧、愉快、合作的教學(xué)氛圍。在"師生互動"的教學(xué)理念指導(dǎo)下，音樂教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。"師生互動"這一學(xué)習(xí)模式逐步成為音樂課堂教學(xué)的主流，執(zhí)行這一教學(xué)模式目的是教師能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的濃厚興趣，變"厭學(xué)"為"樂學(xué)"，從"被動學(xué)習(xí)"走向"主動學(xué)習(xí)"，最終達到素質(zhì)教育的要求。

關(guān)鍵詞：初中音樂教學(xué)；師生互動

中圖分類號：G633.95文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0327-01

1.初中音樂課堂中師生互動現(xiàn)狀

受到傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式以及思想的影響，當前初中音樂課堂中的師生互動還存在一些問題，影響了師生互動的效果。第一，師生開動的方式較為單一。在初中音樂教學(xué)中，大多數(shù)教師仍然將自己視為課堂教學(xué)的中心，享受著控制學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的過程。在這樣的師生互動中，學(xué)生一直處于被動地位。很少主動與教師互動。單一的師生互動形式，影響了教學(xué)反饋，也影響了初中音樂教學(xué)的最終成效。第二，師生互動流于形式。但當前初中音樂課堂中的師生互動都過于傳統(tǒng)，課堂中的簡單問答被教師視為師生互動。將教師與學(xué)生之間的互動視為教學(xué)活動的一場秀，影響了師生互動真正意義的發(fā)揮，繼而剝奪學(xué)生體驗權(quán)，這樣的做法導(dǎo)致學(xué)生無法自己去體會感悟，變成教師灌輸特定音樂感受的死板課堂，完全剝奪了學(xué)生的"體驗權(quán)"。第三，師生互動無沒目標。缺少科學(xué)合理的目標，師生互動行為就是盲目的，是沒有意義的。

2.初中音樂課堂中師生互動方法策略

2.1設(shè)置情境激發(fā)興趣，喚起互動教學(xué)意識。興趣是音樂創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)和源泉，課堂教學(xué)中的愉悅，會極大地喚起學(xué)生的參與熱情，從而達到良好的師生互動教學(xué)效果。"互動式"教學(xué)模式，就是要求為創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符合的情境，來獲得教學(xué)效果的最佳。如教《黃河大合唱》時，根據(jù)情境教學(xué)的原理，把學(xué)生放入特定的環(huán)境中，通過情境熏陶，形成一定氛圍，以此來激發(fā)學(xué)生興趣，使其進入角色。在《保衛(wèi)黃河》中，讓學(xué)生自己擔當一定的"角色"參與體驗，請大家伴隨多媒體音樂畫面，分角色扮演"我軍"及"敵軍"，并共同進行齊唱、輪唱，讓他們感受在萬山叢中，在青紗帳里，我優(yōu)秀兒女從四面八方掀起復(fù)仇的巨浪，把侵略者淹沒在人發(fā)戰(zhàn)爭的大海汪洋中。學(xué)生親睹自己的"表演"，興趣異常高漲，積極參與，互動非常熱烈，一節(jié)課收到了最佳效果。

2.2重視課堂在師生互動中的平臺作用。在初中音樂教學(xué)中，教師仍然將音樂知識作為教學(xué)的重點，教師的權(quán)威角色一直存在。過分依賴音樂課本進行教學(xué)，不能調(diào)動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性，不利于其參與師生互動活動。重視課堂的平臺作用，將更為豐富的音樂教學(xué)內(nèi)容引入到初中音樂課堂中，讓學(xué)生在音樂課堂中具有更多音樂學(xué)習(xí)體驗，有利于師生互動活動的開展。例如，在教學(xué)唱新歌環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)總是由教師領(lǐng)唱，教師唱一句，學(xué)生跟著唱一句，學(xué)生往往是教會后句忘前句。教師應(yīng)該意識到，只有讓學(xué)生參與"唱"的過程，讓學(xué)生選擇唱的方式，明白這樣唱的原因，在唱的過程中應(yīng)該包含著怎樣的情感，才能讓學(xué)生真正獲得全新的音樂體驗。學(xué)唱環(huán)節(jié)應(yīng)引入"共同探討、共同學(xué)唱"的新方法，不僅讓學(xué)生"會唱"，還要讓他們"想唱"和"能唱"。當然，由于學(xué)生音樂知識的貧乏，他們不可能立即找到合適的方法，教師應(yīng)該先花費一定的時間進行教學(xué)分析，引導(dǎo)學(xué)生對歌曲中的場景和情感有初步認識，再由學(xué)生繼續(xù)挖掘，教師在一旁引導(dǎo)。

又如，音樂賞析環(huán)節(jié)。音樂賞析可以擴大學(xué)生的音樂視野，豐富他們的音樂情感。在這一階段，不能僅僅局限于讓學(xué)生聽，否則學(xué)生很容易心不在焉、漫無目的的神游。據(jù)此，教師可以設(shè)計多種形式，如讓學(xué)生即興表演，進行動作模仿等。通過靈活的形式點撥、啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品中的要素進行分析。尤其是要結(jié)合作品的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式表現(xiàn)自己的音樂感悟。在這個過程中，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生之間的雙向授課模式，教師扮演者"引導(dǎo)者"角色，讓學(xué)生有更多的思考空間。同時，教師賦予學(xué)生更多的責任，通過學(xué)生的言行來影響、調(diào)整教師的教學(xué)計劃，讓學(xué)生的思維啟發(fā)教師的教學(xué)思路，教學(xué)相長，教師與學(xué)生在互動中一起學(xué)習(xí)。

在進行音樂教學(xué)設(shè)計時，教師要深入到初中學(xué)生的生活中去，從學(xué)生的角度分析音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容，將更多流行歌曲作為教學(xué)資源引入。比如在講解《夜曲》時，為了滿足初中學(xué)生的音樂興趣，教師可以將周杰倫的同名歌曲引入到課堂中，提升學(xué)生注意力。就后者與學(xué)生進行交流，了解一下學(xué)生喜歡這首歌的原因，促進師生互動氛圍的活躍。通過師生互動，讓學(xué)生對兩個作品進行對比，發(fā)現(xiàn)各自的審美價值。

3.利用情感交流實施師生互動

情感交流是師生互動的一種形式，以師生之間的情感為基礎(chǔ)進行交流，實施課堂互動，使互動成為教師情感傳遞與學(xué)生接收情感的途徑，有利于初中音樂課堂氛圍的優(yōu)化。教師對于音樂學(xué)科的情感以及對學(xué)生的情感，都可以在師生互動中表現(xiàn)出來。作為一名初中音樂教師，在講授音樂知識時，教師要將自己的個人情感與所教內(nèi)容結(jié)合在一起，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進師生互動。比如在講解《青春舞曲》時，教師可以一邊演奏樂曲，一邊跟著樂曲進行律動。當學(xué)生自己沉浸在樂曲中時，學(xué)生能夠更加直接地感受音樂作品所傳遞的信息，渲染良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師引導(dǎo)學(xué)生與自己一起進行律動，通過身體語言進行互動，會讓音樂課堂的審美性得以提升，促進初中音樂審美教育目標的實現(xiàn)。

4.重視學(xué)生主動性的發(fā)揮

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，是促進初中音樂教學(xué)中師生互動活動順利實施的重要舉措。首先，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生在情境中感受音樂學(xué)習(xí)的樂趣。比如在講解《我心永恒》時，教師可以利用《泰坦尼克號》的電影片段來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生了解音樂作品后的故事。在真實的情境中，學(xué)生有更多想法，更多要表達的內(nèi)容，能夠促進學(xué)生主動與教師互動。這樣，學(xué)生成為互動的主體，教師給學(xué)生做評委，有利于師生互動欲望的增強，促進初中音樂課堂的活躍化。

綜上所述，要促進初中音樂教學(xué)中的師生互動，教師一定要適當改變自己的"獨裁者"的教學(xué)角色。在教學(xué)中明確學(xué)生在音樂課堂中的主體地位，建立平等和諧的師生關(guān)系，努力挖掘?qū)W生的音樂潛力。教師應(yīng)該通過自身的教學(xué)手段，恰當把握時機，引導(dǎo)學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用，師生實現(xiàn)真正互動，從而讓課堂活起來。

參考文獻：

[1]盧笛；中小學(xué)音樂教學(xué)法類型研究[D]；河南大學(xué)；2004

作者簡介：

陳玉學(xué)，本科，中學(xué)一級教師。研究方向：初中音樂教學(xué)。重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。