師生互動是上好一節音樂課的關鍵要素

摘要：課堂是師生互動心靈對話的舞臺，而不僅是教師展示授課技巧的場所。新課程標準要求在音樂課堂教學中師生要共同營造和諧、愉快、合作的教學氛圍。在"師生互動"的教學理念指導下，音樂教學應該是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程。"師生互動"這一學習模式逐步成為音樂課堂教學的主流，執行這一教學模式目的是教師能夠激發學生學習音樂的濃厚興趣，變"厭學"為"樂學"，從"被動學習"走向"主動學習"，最終達到素質教育的要求。

關鍵詞：初中音樂教學；師生互動

中圖分類號：G633.95文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0327-01

1.初中音樂課堂中師生互動現狀

受到傳統音樂教學模式以及思想的影響，當前初中音樂課堂中的師生互動還存在一些問題，影響了師生互動的效果。第一，師生開動的方式較為單一。在初中音樂教學中，大多數教師仍然將自己視為課堂教學的中心，享受著控制學生課堂學習行為的過程。在這樣的師生互動中，學生一直處于被動地位。很少主動與教師互動。單一的師生互動形式，影響了教學反饋，也影響了初中音樂教學的最終成效。第二，師生互動流于形式。但當前初中音樂課堂中的師生互動都過于傳統，課堂中的簡單問答被教師視為師生互動。將教師與學生之間的互動視為教學活動的一場秀，影響了師生互動真正意義的發揮，繼而剝奪學生體驗權，這樣的做法導致學生無法自己去體會感悟，變成教師灌輸特定音樂感受的死板課堂，完全剝奪了學生的"體驗權"。第三，師生互動無沒目標。缺少科學合理的目標，師生互動行為就是盲目的，是沒有意義的。

2.初中音樂課堂中師生互動方法策略

2.1設置情境激發興趣，喚起互動教學意識。興趣是音樂創新教學的基礎和源泉，課堂教學中的愉悅，會極大地喚起學生的參與熱情，從而達到良好的師生互動教學效果。"互動式"教學模式，就是要求為創設與教學內容相符合的情境，來獲得教學效果的最佳。如教《黃河大合唱》時，根據情境教學的原理，把學生放入特定的環境中，通過情境熏陶，形成一定氛圍，以此來激發學生興趣，使其進入角色。在《保衛黃河》中，讓學生自己擔當一定的"角色"參與體驗，請大家伴隨多媒體音樂畫面，分角色扮演"我軍"及"敵軍"，并共同進行齊唱、輪唱，讓他們感受在萬山叢中，在青紗帳里，我優秀兒女從四面八方掀起復仇的巨浪，把侵略者淹沒在人發戰爭的大海汪洋中。學生親睹自己的"表演"，興趣異常高漲，積極參與，互動非常熱烈，一節課收到了最佳效果。

2.2重視課堂在師生互動中的平臺作用。在初中音樂教學中，教師仍然將音樂知識作為教學的重點，教師的權威角色一直存在。過分依賴音樂課本進行教學，不能調動學生的音樂學習積極性，不利于其參與師生互動活動。重視課堂的平臺作用，將更為豐富的音樂教學內容引入到初中音樂課堂中，讓學生在音樂課堂中具有更多音樂學習體驗，有利于師生互動活動的開展。例如，在教學唱新歌環節。傳統的音樂教學中，這一環節總是由教師領唱，教師唱一句，學生跟著唱一句，學生往往是教會后句忘前句。教師應該意識到，只有讓學生參與"唱"的過程，讓學生選擇唱的方式，明白這樣唱的原因，在唱的過程中應該包含著怎樣的情感，才能讓學生真正獲得全新的音樂體驗。學唱環節應引入"共同探討、共同學唱"的新方法，不僅讓學生"會唱"，還要讓他們"想唱"和"能唱"。當然，由于學生音樂知識的貧乏，他們不可能立即找到合適的方法，教師應該先花費一定的時間進行教學分析，引導學生對歌曲中的場景和情感有初步認識，再由學生繼續挖掘，教師在一旁引導。

又如，音樂賞析環節。音樂賞析可以擴大學生的音樂視野，豐富他們的音樂情感。在這一階段，不能僅僅局限于讓學生聽，否則學生很容易心不在焉、漫無目的的神游。據此，教師可以設計多種形式，如讓學生即興表演，進行動作模仿等。通過靈活的形式點撥、啟發并引導學生對音樂作品中的要素進行分析。尤其是要結合作品的創作背景，引導學生通過多種形式表現自己的音樂感悟。在這個過程中，課堂教學轉變為教師和學生之間的雙向授課模式，教師扮演者"引導者"角色，讓學生有更多的思考空間。同時，教師賦予學生更多的責任，通過學生的言行來影響、調整教師的教學計劃，讓學生的思維啟發教師的教學思路，教學相長，教師與學生在互動中一起學習。

在進行音樂教學設計時，教師要深入到初中學生的生活中去，從學生的角度分析音樂學習內容，將更多流行歌曲作為教學資源引入。比如在講解《夜曲》時，為了滿足初中學生的音樂興趣，教師可以將周杰倫的同名歌曲引入到課堂中，提升學生注意力。就后者與學生進行交流，了解一下學生喜歡這首歌的原因，促進師生互動氛圍的活躍。通過師生互動，讓學生對兩個作品進行對比，發現各自的審美價值。

3.利用情感交流實施師生互動

情感交流是師生互動的一種形式，以師生之間的情感為基礎進行交流，實施課堂互動，使互動成為教師情感傳遞與學生接收情感的途徑，有利于初中音樂課堂氛圍的優化。教師對于音樂學科的情感以及對學生的情感，都可以在師生互動中表現出來。作為一名初中音樂教師，在講授音樂知識時，教師要將自己的個人情感與所教內容結合在一起，以此來調動學生的學習積極性，促進師生互動。比如在講解《青春舞曲》時，教師可以一邊演奏樂曲，一邊跟著樂曲進行律動。當學生自己沉浸在樂曲中時，學生能夠更加直接地感受音樂作品所傳遞的信息，渲染良好的學習氛圍。教師引導學生與自己一起進行律動，通過身體語言進行互動，會讓音樂課堂的審美性得以提升，促進初中音樂審美教育目標的實現。

4.重視學生主動性的發揮

提高學生的學習主動性，是促進初中音樂教學中師生互動活動順利實施的重要舉措。首先，教師可以給學生創設真實的情境，讓學生在情境中感受音樂學習的樂趣。比如在講解《我心永恒》時，教師可以利用《泰坦尼克號》的電影片段來創設情境，讓學生了解音樂作品后的故事。在真實的情境中，學生有更多想法，更多要表達的內容，能夠促進學生主動與教師互動。這樣，學生成為互動的主體，教師給學生做評委，有利于師生互動欲望的增強，促進初中音樂課堂的活躍化。

綜上所述，要促進初中音樂教學中的師生互動，教師一定要適當改變自己的"獨裁者"的教學角色。在教學中明確學生在音樂課堂中的主體地位，建立平等和諧的師生關系，努力挖掘學生的音樂潛力。教師應該通過自身的教學手段，恰當把握時機，引導學生，充分體現學生的主體性作用，師生實現真正互動，從而讓課堂活起來。

參考文獻：

[1]盧笛；中小學音樂教學法類型研究[D]；河南大學；2004

作者簡介：

陳玉學，本科，中學一級教師。研究方向：初中音樂教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。