初中物理高效課堂初探

鄧斌

摘要：物理教學過程中，既要激發(fā)學生對物理學科內(nèi)在的興趣，又要向?qū)W生傳授知識，更重要的還要教給學生學習的方法；逐步培養(yǎng)學生學習的自主性和主動性； 才能減輕學生過重負擔，盡快提高教學質(zhì)量，高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生發(fā)展最大化的教學。

關鍵詞：教學方法；高效課堂

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0384-01

1.更新教師觀念

愛因斯坦曾說過："用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，學生可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人，要使學生對價值有所理解并產(chǎn)生熱烈的感情，那是最基本的."這是科學大師對人才素質(zhì)的思考，也是現(xiàn)代社會對人才質(zhì)量的要求. 作為一名教師也應該意識到學生發(fā)展的主體性。

1.1以學生的發(fā)展為本。在高效課堂教學中，教師首先要走出"傳授式"和"應試式"教學的誤區(qū).原來我經(jīng)常依靠增加課時，來完成教學任務，提高教學質(zhì)量，這樣的做法顯然是違背了教學規(guī)律.減輕學生的課業(yè)負擔，提高教學質(zhì)量，必須以提高課堂教學效率和質(zhì)量為中心，構建高效課堂教學.要改變"教師講，學生聽"的被動狀態(tài).教會和引導學生學會學習，學會探究，學會創(chuàng)新.教師要彎下腰來和學生平等對話，使每個學生的個性得到張揚.要積極創(chuàng)造合作，探究的課堂環(huán)境，尊重學生的主體地位，強調(diào)學生在合作，探究中享受樂趣.如在"流體壓強和流速關系"新授課時，先通過課件播放雄鷹在展翅翱翔，飛機在藍天飛翔… 再設計吹兩支蠟燭，要求從中間吹，觀察火焰的偏倒方向.讓學生從生活到物理，并使學生找到探究的問題.接著設計"吹紙片""吹乒乓球"實驗，讓學生找到證據(jù)來驗證剛才的結論.最后通過學生感興趣的足球運動中的香蕉球，兩船同向并行易發(fā)生撞船事故等事例，從物理到社會，讓學生有例可思.整堂課讓學生在合作，交流中品位物理、生活和社會的精彩。

1.2發(fā)揚教學民主。教學民主就是讓學生能夠主動獲取知識，深刻理解科學知識，要體現(xiàn)以人為本的學生主體觀和民主、平等、和諧、合作的教學觀.在教學中能夠運用多種教學方式和策略，更新教育觀念 深化課堂教學改革，讓學生把從探究中獲得的知識與以其他方式獲得的知識聯(lián)系起來，奠定可廣泛遷移的科學知識基礎.同時要求改變傳統(tǒng)的教學思想，運用已有知識和方法去分析和解決所發(fā)現(xiàn)的新問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，從而展現(xiàn)他們的潛在能力.例如在《透鏡》這節(jié)教學中，首先出示平面鏡和眼鏡，讓學生進行比較，抓住他們的特點：平面鏡不透明，眼鏡透明，引入課題.在講解到透鏡可分凸透鏡和凹透鏡兩種后，提出問題：他們究竟有什么區(qū)別？學生的學習興趣已經(jīng)調(diào)動起來.再分別同桌的同學一個凸透鏡和一個凹透鏡，讓他們共同研究，老師可有意的在黑板上寫上大大的一行字，也可有意的在講臺上左右走動，甚至于如果教室外面有太陽，還可到教室外面觀察（提醒帶白紙，最好在白紙上描一個黑點）.通過學生的合作和交流，最后他們在課堂上共同分享自己的成果，體驗成功的樂趣，甚至還為更好的理解凸透鏡和凹透鏡的折射規(guī)律做了鋪墊.讓學生在探究中獲得知識，培養(yǎng)了學生的綜合能力。

2.高效的備課是關鍵一環(huán)

備課是講課的起始環(huán)節(jié)，"備課"意義非比尋常，它是教師圍繞教學所進行的一系列準備性活動，是教師綜合運用專業(yè)知識和技能進行教學設計的再創(chuàng)造。備課深入透徹，才能在授課過程中揮灑自如，使教學充滿活力和生機。也只有如此，才能出現(xiàn)"教師樂教，學生樂學"的良好局面。然而，個人的力量畢竟是有限的，無論自己如何絞盡腦汁備課，到上課時總有不足的感覺。這時，就需要用到集體的智慧了。中國有句俗話，"三個臭皮匠，抵個諸葛亮"，強調(diào)的正是集體的智慧與力量。集體備課正是通過發(fā)揮教研組的群體力量，互取所長，使組內(nèi)教師資源共享，能取得較好成效的一種備課方式。

3.在物理教學中應用分層教學

物理教學的主體是學生。由于學生的原來基礎、先天素質(zhì)、學習習慣等等的差異，形成了每個學生學習能力、學習興趣、需求目標的很大不同。因此，物理教學中必須面向全體學生，針對每個學生的能力傾向、個性特點，有針對、有目標地進行點撥，以期使每個學生都得到發(fā)展，取得成功。

"分層次教學"是根據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學生，承認學生差異，改變統(tǒng)一的教學模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格多層次的人才打基礎而采取的必要措施。美國心理學家布魯姆在"掌握學習理論"中指出許多學生在學習中未取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧能力缺陷，而是未得到恰當?shù)慕虒W條件合理的幫助造成的。如果提供適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機等多方面因素就會變得十分相似。這里所說的學習條件，就是指為學生提供的不同的學習目標，使學生達到不同的學習目標所必須的學習時間。給予個別的指導和全新的學習機會等。"分層次教學"就是最大限度的為不同層次的學生提供這種"學習條件"和"必要的全新的學習機會"，激發(fā)不同層次學生的學習興趣，培養(yǎng)他們積極的學習情感。

實現(xiàn)課堂互動，促進師生交流必須在同層次下才能順利進行。即交流雙方必須有"共同語言"。高中學生對于物理知識的掌握程度上是千差萬別的，在每個班級中都能有不同層次的學生，為了讓學生都有交流的機會，教師必須提供不同的交流內(nèi)容。"分層次教學"是一種好形式。

分層次教學讓每個學生都有了自己的學習目標，通過學習也都能夠?qū)崿F(xiàn)自己的目標，能夠讓學生體會到學習的快樂，也就提高了學生學習的興趣，使各個層次的學生都能學有所成，都能得到不同程度的提高。

4.有效實驗，帶動體驗

實驗教學中營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。實驗教學是物理教學實施創(chuàng)新教育的重要基礎和手段，實驗不僅對激發(fā)學生學習興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學生創(chuàng)設創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學素質(zhì)的有效途徑。

在實驗教學中，教師不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng).例如：在初二探究影響蒸發(fā)快慢的因素時，學生對日常生活中有一定印象，教師就可以放手讓學生"提出問題"、"猜想 假設"、"制定計劃與設計實驗""進行實驗與收集證據(jù)""分析與論證"、"交流與評估"。尊重學生的設計方案，充分滿足學生的主體意識，讓他們獲得成功的體念，培養(yǎng)了創(chuàng)造力。

5.課件展示，優(yōu)化教學過程

教師應充分利用多媒體技術優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生的學習興趣，而且能在一節(jié)課的時間里增大課堂的信息容量。現(xiàn)在運用多媒體技術，節(jié)省了大量的板書和畫圖時間，保持了學生在學習中思維的連貫性，把節(jié)省的時間用于學生學習新知識、鞏固新知識，完成鞏固性、檢測性練習；用于老師當堂檢查學生掌握這節(jié)課知識的情況，使學生在些章節(jié)課的時間里真正學到了更多的知識，起到了事半功倍的效果.不過在使用多媒體時，切忌過多過濫，若過分依賴多媒體教學，就會使物理多媒體教學走進誤區(qū)，特別是有實驗教學的課堂，尤其應該慎重，能做實驗的一定要真正動手去做，千萬不要讓多媒體代勞，真正遇到有難以演示實驗或者難以描述的過程，我們可以借助多媒體將其描述得更直觀形象，增強學生的感性認識，補充教學之不足，絕不能為追求現(xiàn)代化渲染課堂教學而失去物理學科自身的特點。