回歸生活：讓非連續(xù)性文本輕松走進(jìn)語文課堂

曹翠歡

【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出了關(guān)于非連續(xù)性文本閱讀的新要求，隨之引起了廣大教育界人士及語文教師的重視。非連續(xù)性文本的閱讀對語文教師及學(xué)生來說是新概念，而非連續(xù)性文本卻與生活息息相關(guān)。在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，盡可能地回歸到生活，讓非連續(xù)性文本輕松地走進(jìn)語文課堂。

【關(guān)鍵詞】非連續(xù)性文本;非連續(xù)性文本教學(xué);回歸生活

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了關(guān)于非連續(xù)性文本閱讀的新要求。第三學(xué)段課程目標(biāo)與內(nèi)容：閱讀簡單的非連續(xù)性文本能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。第四學(xué)段課程目標(biāo)與內(nèi)容：閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思得出有意義的結(jié)論。隨之，關(guān)于非連續(xù)性文本閱讀引起廣大語文教師的關(guān)注。對于非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)如何在語文課堂中開展，如何提高學(xué)生對閱讀此類文本的能力，一直是語文教師十分重視和關(guān)注的問題。對此筆者就談幾點(diǎn)建議。

一、從生活中來，到課堂中去

（一）認(rèn)識(shí)非連續(xù)性文本

連續(xù)性文本是我們常見的一種文本形式，它是由句段構(gòu)成，句子是文本的最小單位。連續(xù)性文本也是現(xiàn)語文教材中最主要存在形式，如文章、小說等文學(xué)作品。而非連續(xù)性文本是相對于以句子和段落的連續(xù)性文本而言的閱讀材料，它不是以句子為最小單位，是由表單、圖文等結(jié)合構(gòu)成的文本。以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫、數(shù)據(jù)表格、曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時(shí)刻表、目錄、索引等形式呈現(xiàn)的文本。

（二）發(fā)現(xiàn)非連續(xù)性文本

非連續(xù)性文本是新概念，關(guān)于非連續(xù)性文本閱讀更為讓師生所陌生，不知如何應(yīng)對。其實(shí)非連續(xù)性文本早已以常客的身份滲透在我們的生活中，與我們的生活密切聯(lián)系。可以這樣說，非連續(xù)性文本是我們熟悉的陌生人。既然非連續(xù)性文本在平時(shí)的生活中為我們常見、常用，教師就可引導(dǎo)學(xué)生善于從生活中發(fā)現(xiàn)非連續(xù)性文本，并組織學(xué)生有意識(shí)地收集起來。

在非連續(xù)性文本閱讀的語文課堂教學(xué)中，教師不用刻意去解釋什么叫非連續(xù)性文本，也不用刻意自己去列舉關(guān)于非連續(xù)性文本的閱讀材料。只要教師善于引導(dǎo)學(xué)生回歸到生活，從生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)貼近生活，就可激發(fā)學(xué)生對閱讀非連續(xù)性文本的興趣。

二、從活動(dòng)中來，到課堂中去

學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本，能從中獲取自己需要的信息，得出有意義的結(jié)論是閱讀非連續(xù)性文本的主要目的，也是學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力要求。非連續(xù)性文本具有簡明、直觀、概括性強(qiáng)、便于比較的特征。它在現(xiàn)代社會(huì)生活中被廣泛應(yīng)用，因此在課堂教學(xué)中可以通過一系列活動(dòng)來提高學(xué)生閱讀能力。

（一）分享交流

非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)，教師可以設(shè)專門的分享交流活動(dòng)課。學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)并收集到的關(guān)于非連續(xù)性文本的資料，在此活動(dòng)中分享，并開展交流活動(dòng)。

1.分享的形式應(yīng)多樣。如以投影的方式呈現(xiàn)分享、以班級(jí)展示欄分享、以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享等。既分享收集到的有用資源，也分享自己從收集到的資料中獲取的有用信息，或分享得出的有用結(jié)論。

2.交流的內(nèi)容應(yīng)明確。在活動(dòng)的組織及進(jìn)行中，都應(yīng)明確閱讀的目的。從材料中你獲取了什么信息，你明白了什么。

在這分享交流活動(dòng)的開展中，因?yàn)殚喿x材料是源于生活，也是生活，所以學(xué)生也樂于交流自己知道的有關(guān)信息，非連續(xù)性文本悄然地走進(jìn)了我們的語文課堂，學(xué)生也渾然不覺。

（二）情景創(chuàng)設(shè)

在分享交流活動(dòng)的基礎(chǔ)上，可以再創(chuàng)設(shè)情景，促使學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力進(jìn)一步提高。比如：現(xiàn)在有學(xué)生收集到一分關(guān)于“感冒靈顆粒”的說明書。如何在此文本中提取有用的信息與處理信息呢？可創(chuàng)設(shè)情景，演繹生活，讓學(xué)生來扮演不同的角色。然而不同身份的人對獲取的信息是不同的。服藥者側(cè)重閱讀它的用法用量、注意事項(xiàng);醫(yī)生側(cè)重它的成分、功能與藥物相互作用;售藥者注重它的功能、保質(zhì)期與貯藏方式。情景創(chuàng)設(shè)，演繹生活激發(fā)學(xué)生閱讀的需要，明確非連續(xù)性文本的閱讀目的，從而有針對性地獲取信息，對信息進(jìn)行加工處理。

（三）歸類比照

學(xué)生收集到的非連續(xù)性文本是形式多樣的、零散的。為使學(xué)生對非連續(xù)性文本有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并對問題形成一個(gè)全面的深入的看法;教學(xué)中，教師有必要將非連續(xù)性文本歸類，在對非連續(xù)性文本的歸類中，不只是教師個(gè)人的行為與事情，應(yīng)是教師組織與指導(dǎo)學(xué)生共同完成的活動(dòng)。師生共同歸類形成一定的文本歸類群，在比照中閱讀學(xué)習(xí)，從而獲得一定的閱讀方法與技巧。例如：

1.統(tǒng)計(jì)圖表類文本。關(guān)注標(biāo)題，分析數(shù)據(jù)，作出判斷，得出結(jié)論。閱讀時(shí)，首先，關(guān)注標(biāo)題，通常標(biāo)題是對整個(gè)圖表內(nèi)容的概括，主題的反映;其次留意表格的數(shù)據(jù)，并進(jìn)行橫向與縱向的比較;然后結(jié)合整個(gè)文本內(nèi)容對信息進(jìn)行判斷，得出有意義的結(jié)論。

2.網(wǎng)絡(luò)跟帖類的文本。瀏覽閱讀，整體感知，提取觀點(diǎn)，得出結(jié)論。首先，快速瀏覽，整體感知;其次，搜索有效作息，提取一個(gè)共同觀點(diǎn)或得出一個(gè)規(guī)律;再后，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)與生活的經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)信息，再造信息，得出結(jié)論，解決問題。

三、從課堂中來，到生活中去

非連續(xù)性文本既是學(xué)生閱讀的文本材料，又是學(xué)生會(huì)運(yùn)用的一種有效表達(dá)的方式。因?yàn)榉沁B續(xù)性文本內(nèi)容可視化，直觀化，有利于內(nèi)部思維的外顯，是生活中常用的文本形式;所以學(xué)生運(yùn)用非連續(xù)性文本進(jìn)行表達(dá)，是學(xué)生的生存需要。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓非連續(xù)性文本回歸到生活中來。就是從課堂中來，到生活中去。

引導(dǎo)學(xué)生將在課堂學(xué)到的閱讀非連續(xù)性文本的知識(shí)應(yīng)用于我們的日常生活。比如：參與網(wǎng)絡(luò)聊天時(shí)進(jìn)行跟帖，參加網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的論壇時(shí)，針對某一事件發(fā)表自己的看法;家庭計(jì)劃去旅游時(shí)，與家人一起查閱地圖及瀏覽景點(diǎn)示意圖;自己乘坐公共汽車時(shí)看站牌;為我們學(xué)校的木棉花制作一個(gè)花木簡介;自己制作讀書閱讀卡;運(yùn)用知識(shí)歸類示意圖整理學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)內(nèi)容;幫媽媽寫購物清單等。

非連續(xù)性文本，為我們生活所需，為我們生活所用，因此，在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，教師不必驚慌于無從入手，也不必過于刻意應(yīng)對，只要讓其回歸生活，讓其自然地、輕松地走入我們的語文課堂。

附注：本文系廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“非連續(xù)性文本在初中語文教學(xué)中的開發(fā)與利用實(shí)驗(yàn)研究”，編號(hào)1201552855的研究成果。

（編輯：李艷松）