大學(xué)生思想政治教育“教輔聯(lián)動(dòng)”育人機(jī)制探賾

代長(zhǎng)彬

摘 要：大學(xué)生思想政治教育“教輔聯(lián)動(dòng)”育人機(jī)制的研究，不且必要而且可行。應(yīng)從優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制、創(chuàng)新方法機(jī)制和健全評(píng)估機(jī)制三個(gè)方面為“教輔聯(lián)動(dòng)”的建構(gòu)和實(shí)施創(chuàng)造有力條件，繼而營(yíng)造全員育人、全程育人、全面育人的思想政治教育生態(tài)。

關(guān)鍵詞：大思政;教輔聯(lián)動(dòng);育人機(jī)制

中圖分類號(hào)：G641 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2016）12-0241-03

“教輔聯(lián)動(dòng)”意指在大學(xué)生思想政治教育的實(shí)施過程中，承擔(dān)系統(tǒng)性思想政治教育的思政課教師與承擔(dān)日常管理工作的輔導(dǎo)員有機(jī)統(tǒng)一、協(xié)同聯(lián)動(dòng)的育人模式。“教輔聯(lián)動(dòng)”育人機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)施，有其科學(xué)的理論遵循和迫切的現(xiàn)實(shí)需要。教社科[2005]5號(hào)文、[2008]5號(hào)文以及[2015]2號(hào)等重要文件都明確提出應(yīng)當(dāng)注重高校思政課教師隊(duì)伍與輔導(dǎo)員隊(duì)伍的有機(jī)聯(lián)動(dòng)，協(xié)同推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升思想政治教育實(shí)效。

一、構(gòu)建“教輔聯(lián)動(dòng)”育人機(jī)制的必要性和可行性

大學(xué)生思想政治教育目標(biāo)指向或價(jià)值指向的實(shí)現(xiàn)，需要依靠長(zhǎng)期的理論教育和科學(xué)有效的日常管理，兩者綰結(jié)起來方能提高教育工作的有效性和教育機(jī)制的靈活性。不過，由于高校思政課教師和輔導(dǎo)員分工不同且缺乏協(xié)作與配合，依然存在單打獨(dú)斗、孤軍奮戰(zhàn)的狀況，無法實(shí)現(xiàn)教育合力的最大化，全員全程全面育人機(jī)制的缺失，成為制約教育有效性及針對(duì)性的瓶頸。“教輔聯(lián)動(dòng)”育人機(jī)制以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育為目標(biāo)，以高校思政課教師與輔導(dǎo)員共同開展思想政治教育為方法，成為改善思想政治教育隊(duì)伍、實(shí)現(xiàn)教育合力最大化可資借鑒的生長(zhǎng)點(diǎn)。

（一）構(gòu)建“教輔聯(lián)動(dòng)”育人機(jī)制的必要性

1.馬克思主義合力理論涵養(yǎng)“教輔聯(lián)動(dòng)”育人機(jī)制。“教輔聯(lián)動(dòng)”育人機(jī)制呼應(yīng)和拓展馬克思主義合力理論的同時(shí)，總結(jié)和升華了思想政治教育實(shí)踐。此機(jī)制由以產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)是馬克思主義合力理論。只有高校思政課教師與輔導(dǎo)員之間積極合作，達(dá)成一致目標(biāo)，形成思想政治教育合力，才能在一定條件下和一定時(shí)空內(nèi)產(chǎn)生教育協(xié)同。“這樣就有無數(shù)互相交錯(cuò)的力量，有無數(shù)個(gè)力的平行四邊形，由此就產(chǎn)生出一個(gè)合力，即歷史結(jié)果，而這個(gè)結(jié)果又可以看作一個(gè)作為整體的、不自覺地和不由自主地起著作用的力量的產(chǎn)物。”[1]馬克思主義合力論理論是“教輔聯(lián)動(dòng)”育人機(jī)制構(gòu)建的重要理論遵循，大學(xué)生思想政治教育需要思政課教師和輔導(dǎo)員共同參與、協(xié)力作戰(zhàn)，“把局部力量合理地排列、組合，”[2]在發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)之上形成教育合力和整體功效。

2.“大思政”教育理念的功能促成“教輔聯(lián)動(dòng)”育人機(jī)制。大學(xué)生思想政治教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，絕非單純的日常教育或教學(xué)管理，理應(yīng)是二者的有機(jī)結(jié)合，這就需要高校思政課教師及輔導(dǎo)員共同參與大學(xué)生思想政治教育活動(dòng)。然而，高校思政課教師和輔導(dǎo)員因各自工作側(cè)重點(diǎn)不同以及缺乏有效溝通與聯(lián)動(dòng)機(jī)制，難以發(fā)揮“大思政”協(xié)力育人效果。思想政治教育作為一個(gè)包容開放的系統(tǒng)，“要打破思想政治教育只是專職思想政治教育工作者職責(zé)的慣性思維，把更多的人納入到教育主體范圍之內(nèi)。”[3]單純依賴高校思政課教師或輔導(dǎo)員某一支隊(duì)伍，都難以有效凸顯思想政治教育的功能。高校思政課教師與輔導(dǎo)員的深度聯(lián)動(dòng)作為“大思政”教育理念的現(xiàn)實(shí)之思，要求兩支隊(duì)伍緊密聯(lián)系、相互配合，共同承擔(dān)高校思想政治教育的責(zé)任，進(jìn)而發(fā)揮綜合教育的作用，形成良性發(fā)展的教育環(huán)。

3.增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育實(shí)效，亟待“教輔聯(lián)動(dòng)”育人機(jī)制。提升實(shí)效是大學(xué)生思想政治教育的關(guān)鍵向度，是高校思政課教師和輔導(dǎo)員的共同使命。“教輔聯(lián)動(dòng)”育人機(jī)制借助實(shí)現(xiàn)思想政治教育理論教學(xué)與學(xué)生日常管理事務(wù)的統(tǒng)一，縮小了與學(xué)生之間的思想距離和情感距離，促成了高校思政課教師與輔導(dǎo)員的深度融合，推動(dòng)了思想政治教育切近大學(xué)生的實(shí)際生活。“教輔聯(lián)動(dòng)”育人機(jī)制在科學(xué)分工的基礎(chǔ)上，推進(jìn)思政課教師介入學(xué)生管理事務(wù)的同時(shí)，激勵(lì)輔導(dǎo)員適度參與大學(xué)生理論思想政治教育過程，有助于實(shí)現(xiàn)思想政治教育趣味化、生活化、立體化，提高思想政治教育的感染性和實(shí)效性，加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)思想政治教育理論認(rèn)同、政治認(rèn)同和情感認(rèn)同。

4.夯實(shí)大學(xué)生思想政治教育根基需要“教輔聯(lián)動(dòng)”育人機(jī)制。思想政治教育能否真正取得預(yù)期效果，較大程度上取決于能否適應(yīng)時(shí)代特征和教育對(duì)象的思想實(shí)際。政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化的急劇發(fā)展深刻改變著思想政治教育的國(guó)際、國(guó)內(nèi)環(huán)境。“淡化”“腐化”“丑化”“溶化”“分化”“西化”思潮相互激蕩，導(dǎo)致出現(xiàn)多元化的思想觀念、價(jià)值判斷和評(píng)判準(zhǔn)則。大學(xué)生的傳統(tǒng)思維方式、價(jià)值取向和人生態(tài)度受到較大沖擊和腐蝕，以致出現(xiàn)道德失范、精神迷惘、價(jià)值錯(cuò)位等亂象，為大學(xué)生思想政治教育帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。一旦產(chǎn)生對(duì)資本主義的歸向和社會(huì)主義的背離，就難以認(rèn)可主流意識(shí)形態(tài)的價(jià)值取向，更不會(huì)期冀共產(chǎn)主義的自由王國(guó)，終將引起人們社會(huì)心理及思想的動(dòng)蕩、困惑、迷惘甚至抵觸。高校“決不能無所作為，更不能放任自流，而必須進(jìn)行引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化、消解”[4]，思想政治教育必須反映大學(xué)生的實(shí)際狀況，體現(xiàn)時(shí)代精神、緊跟時(shí)代節(jié)拍，健全“教輔聯(lián)動(dòng)”育人機(jī)制，把抽象的教育理論具體化、虛功實(shí)做，夯實(shí)思想政治教育根基。

（二）構(gòu)建“教輔聯(lián)動(dòng)”育人機(jī)制的可行性

高校思政課教師與輔導(dǎo)員兩者聯(lián)動(dòng)的內(nèi)在理論自洽以及“教輔聯(lián)動(dòng)”育人機(jī)制與“大思政”理念的邏輯自洽決定了“教輔聯(lián)動(dòng)”育人機(jī)制的構(gòu)建不僅必要而且可行。

1.高校思政課教師與輔導(dǎo)員聯(lián)動(dòng)的理論自洽。首先，從解決理論問題與解決實(shí)際問題相統(tǒng)一看“教輔聯(lián)動(dòng)”育人機(jī)制的理論自洽。高校思想政治教育只有基于現(xiàn)實(shí)，反映大學(xué)生實(shí)際生活狀況，解決其現(xiàn)實(shí)問題，才能與之息息相通，心心相印，“抽象本身離開了現(xiàn)實(shí)的歷史就沒有任何價(jià)值。”[5]526高校思政課教師是大學(xué)生思想政治教育的主要執(zhí)行者，輔導(dǎo)員則是其日常思想政治教育的履行者，二者分工不同且崗位職責(zé)有別。“教輔聯(lián)動(dòng)”育人機(jī)制旨在構(gòu)建一種高校思政課教師與輔導(dǎo)員互相分工、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的協(xié)調(diào)機(jī)制，寓理論教學(xué)于日常管理，有助于攻克解決思想問題與解決實(shí)際問題相脫節(jié)的難題。其次，從經(jīng)師與人師相統(tǒng)一看“教輔聯(lián)動(dòng)”育人機(jī)制的理論自洽。高校教師應(yīng)“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，”[6]積極構(gòu)建“教輔聯(lián)動(dòng)”育人機(jī)制是堅(jiān)持育人為本與德育為先的必然要求。“一個(gè)優(yōu)秀的老師，應(yīng)該是‘經(jīng)師和‘人師的統(tǒng)一，既要精于‘授業(yè)‘解惑，更要以‘傳道為責(zé)任和使命。”[7]思想政治教育工作者要善于把國(guó)家使命和社會(huì)責(zé)任灌輸給學(xué)生，使其“改變?nèi)诵砸孕纬赡切┊愑跇阗|(zhì)的任性的思維、情感、欲望和信仰的新方式。”[8]在一定程度上，“教輔聯(lián)動(dòng)”育人機(jī)制完美實(shí)現(xiàn)了既做傳授知識(shí)的“經(jīng)師”又做教書育人的“人師”這一目標(biāo)旨趣。最后，從知行統(tǒng)一看“教輔聯(lián)動(dòng)”育人機(jī)制的理論自洽。“培育什么樣的人”一貫是思想政治教育必須解決的基本問題，思想政治教育工作者培育的人不僅要“知”，更要落實(shí)于“行”。思想政治教育由知到行的蛻變，一直是橫亙?cè)诖髮W(xué)生思想政治教育過程中的一道難題，毫無疑問地成為考量“教輔聯(lián)動(dòng)”育人機(jī)制實(shí)效性的關(guān)鍵指標(biāo)。“教輔聯(lián)動(dòng)”育人機(jī)制在發(fā)揮高校思政課教師和輔導(dǎo)員各自優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了思想政治教育內(nèi)化于學(xué)生心靈深處，外化為學(xué)生自覺行動(dòng)這一知行統(tǒng)一的價(jià)值意蘊(yùn)。

2.“教輔聯(lián)動(dòng)”育人機(jī)制與“大思政”理念的邏輯自洽。“大思政”堅(jiān)持“育人為本，德育為先”，秉持全員育人、全程育人、全面育人的原則和理念。首先，“教輔聯(lián)動(dòng)”育人機(jī)制與“大思政”理念的空間邏輯自洽：全員育人。高校是思想政治教育的主陣地，理論上高校所有教職員工都擔(dān)負(fù)育人職責(zé)，都應(yīng)根據(jù)自己的職責(zé)，從教學(xué)、生活、管理等方面發(fā)揮思想政治教育的作用，彰顯思想政治教育的合力。“大學(xué)生思想政治教育工作隊(duì)伍主體是學(xué)校黨政干部和共青團(tuán)干部，思想政治理論課和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師、輔導(dǎo)員和班主任。”“教輔聯(lián)動(dòng)”育人機(jī)制在參與人員方面，不囿于高校思政課專任教師，鼓勵(lì)其他教師、黨政干部、輔導(dǎo)員乃至全體教職員工，都參與到大學(xué)生思想政治教育中。因?yàn)椋霸S多人協(xié)作，許多力量結(jié)合為一個(gè)總的力量，用馬克思的話來說，就造成‘新的力量，這種力量和它的一個(gè)個(gè)力量的總和有本質(zhì)的區(qū)別。”[9]其次，“教輔聯(lián)動(dòng)”育人機(jī)制與“大思政”理念的歷史邏輯自洽：全程育人。針對(duì)傳統(tǒng)高校思想政治教育在育人時(shí)空上的局限，“教輔聯(lián)動(dòng)”育人機(jī)制充分體現(xiàn)全程育人的宗旨。全程育人意指從學(xué)生入校到離校，應(yīng)根據(jù)其每一階段的特質(zhì)，制定相應(yīng)的教育措施，把思想政治教育全方位、多角度、無死角地貫穿落實(shí)到大學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，其中要重點(diǎn)抓好入學(xué)教育、畢業(yè)教育、生活中的思想政治教育。最后，“教輔聯(lián)動(dòng)”育人機(jī)制與“大思政”理念的價(jià)值邏輯自洽：全面育人。高校要“努力提高思想政治教育的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。”全面育人是指思想政治教育全面滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等各個(gè)領(lǐng)域，盡可能地發(fā)掘、搜集、優(yōu)選、凝練思想政治教育元素，促進(jìn)學(xué)生自由而全面發(fā)展，彰顯思想政治教育的全面性。“馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論，是思想政治教育發(fā)揮育人功能的指導(dǎo)理論。”[10]作為“教輔聯(lián)動(dòng)”機(jī)制的價(jià)值取向和必然結(jié)果，個(gè)人的自由而全面發(fā)展是馬克思人論思想中體現(xiàn)其思想追求的制高點(diǎn)，意指人的主體性及本質(zhì)力量的自我確證和復(fù)歸，是人在真正意義上對(duì)自己的全面占有。

二、“教輔聯(lián)動(dòng)”育人機(jī)制的構(gòu)建

大學(xué)生思想政治教育關(guān)乎其人生道路和方向，需要形成一套切實(shí)可行的、科學(xué)系統(tǒng)的機(jī)制，思想政治教育不像物質(zhì)文明建設(shè)那樣立竿見影，它有虛的一面，如果不建立切實(shí)可行的育人機(jī)制，思想政治教育將流于形式。

（一）優(yōu)化“教輔聯(lián)動(dòng)”育人的激勵(lì)機(jī)制

第一，建立利益保障機(jī)制。物質(zhì)利益是利益結(jié)構(gòu)中的核心，“人們?yōu)榱四軌颉畡?chuàng)造歷史，必須能夠生活。但是為了生活，首先就需要衣、食、住以及其他東西。”[5]531高校要充分認(rèn)識(shí)教師工作的重要意義，關(guān)注教師心理健康，關(guān)心教師情感動(dòng)態(tài)，改善教師物質(zhì)待遇，在人力、物力、財(cái)力上完善“教輔聯(lián)動(dòng)”的利益保障機(jī)制，確保思想政治教育有關(guān)活動(dòng)如期開展并給予基本的經(jīng)費(fèi)支持。要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)條件鼓勵(lì)兼職輔導(dǎo)員參加理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐考察，從經(jīng)費(fèi)上予以保障;要幫助兼任班級(jí)輔導(dǎo)員工作的思政課教師以及兼任思政課教學(xué)的班級(jí)輔導(dǎo)員踴躍從事相關(guān)教學(xué)、科研課題研究，力圖推出有影響的思想政治教育研究成果。第二，完善制度保障機(jī)制。制度設(shè)計(jì)是構(gòu)建“教輔聯(lián)動(dòng)”育人機(jī)制的關(guān)鍵一招。高校需建立健全與法律法規(guī)相適應(yīng)、與教育全面發(fā)展相銜接、與“大思政”相協(xié)調(diào)的教育和管理制度，形成激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)兩支隊(duì)伍的深入交流和良性循環(huán)。要加大制度創(chuàng)新力度，建立健全科學(xué)合理的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，使制度的制定具有合理性、科學(xué)性，積極營(yíng)造一個(gè)良性互動(dòng)、協(xié)調(diào)一致的制度環(huán)境，為“教輔聯(lián)動(dòng)”提供重要保障。

（二）創(chuàng)新“教輔聯(lián)動(dòng)”育人的方法機(jī)制

“我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問題。”[12]當(dāng)下，大學(xué)生思想政治教育理論教學(xué)環(huán)境與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)發(fā)生急遽變換，在這種支援性背景下，立足實(shí)際情況，革新思想政治教育“教輔聯(lián)動(dòng)”的模式、方式成為迫切話題。第一，“教輔聯(lián)動(dòng)”的初級(jí)形式：強(qiáng)化溝通交流。大學(xué)生的思想問題多由人際交往、學(xué)習(xí)、戀愛、擇業(yè)等實(shí)際問題引發(fā)，思政課教師與輔導(dǎo)員相互交流溝通，有助于全方位掌握大學(xué)生的實(shí)際狀況，從日常問題中探究影響大學(xué)生思想狀況發(fā)生波動(dòng)和變化的主要因素，從而采取應(yīng)對(duì)之策。高校應(yīng)積極搭建思政課教師與輔導(dǎo)員的相互溝通平臺(tái)，如期舉行思政課教師與輔導(dǎo)員為主體的活動(dòng)，商討、研判、化解思想政治教育過程中碰到的難題。第二，“教輔聯(lián)動(dòng)”的中級(jí)形式：互邀參加工作。思政課教師可以邀請(qǐng)授課班級(jí)的輔導(dǎo)員隨班聽課，參與課堂討論，進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)和主題發(fā)言;輔導(dǎo)員可以邀請(qǐng)所帶班級(jí)思政課教師參與指導(dǎo)主題班會(huì)活動(dòng)、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)、文化科技創(chuàng)新等系列活動(dòng)，維持二者原始身份穩(wěn)定的同時(shí)，優(yōu)化隊(duì)伍的配置組合，達(dá)成合力育人的效果。第三，“教輔聯(lián)動(dòng)”的高級(jí)形式：實(shí)現(xiàn)雙向兼職。為便于思政課教師了解大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際情況，提升具有思想政治教育專業(yè)背景的輔導(dǎo)員的理論水平，高校在制度設(shè)計(jì)方面應(yīng)要求思政課教師兼任一定數(shù)量班級(jí)的輔導(dǎo)員，但仍以任課為主;而具有思想政治教育專業(yè)背景的輔導(dǎo)員，兼任某些思政課，但仍以輔導(dǎo)員工作為主。雙向兼職模式是克服思政課教師與輔導(dǎo)員各自工作缺陷、實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的共贏路徑。高校應(yīng)優(yōu)化不同部門工作協(xié)調(diào)機(jī)制，解決輔導(dǎo)員和思政課教師分別屬于不同部門所帶來的交流不便，統(tǒng)籌兩支隊(duì)伍的人員調(diào)配及工作分工，積極營(yíng)造兩支隊(duì)伍合力育人的良好局面。

（三）健全“教輔聯(lián)動(dòng)”育人的評(píng)估機(jī)制

提高“教輔聯(lián)動(dòng)”育人機(jī)制的實(shí)效性，不僅需要考慮如何優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制、創(chuàng)新方法機(jī)制，還需要對(duì)已經(jīng)實(shí)施的“教輔聯(lián)動(dòng)”育人是否取得教育效果、取得什么效果、效果是大是小等問題進(jìn)行評(píng)估。“由于實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)前所未料的情況，因而部分地改變思想、理論、計(jì)劃、方案的事是常有的，全部地改變或全部地不合于實(shí)際，部分錯(cuò)了或全部錯(cuò)了的事，都是有的。”[11]293-294評(píng)估是提升“教輔聯(lián)動(dòng)”育人機(jī)制有效性的重要手段，有利于思想政治教育的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展;有助于啟發(fā)教育者自覺探索、總結(jié)教育的實(shí)施情況，體悟思想政治教育的原則、內(nèi)容、路徑、要領(lǐng)等是否科學(xué)以及在多大程度上科學(xué);有助于引導(dǎo)教育者自覺研究教育規(guī)律，探索科學(xué)有效的教育路徑和措施，繼而規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，豐富經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性。健全有效的“教輔聯(lián)動(dòng)”育人評(píng)估機(jī)制，為保證高校思想政治教育的有效運(yùn)轉(zhuǎn)和合理決策提供一種科學(xué)依據(jù)和探查問題的嶄新向度。

如何妥善應(yīng)對(duì)國(guó)內(nèi)外環(huán)境的變化以及各種思想文化的交流、交鋒，培育和推廣思想政治教育的優(yōu)秀方法，提高教學(xué)實(shí)效、優(yōu)化教學(xué)生態(tài)，成為當(dāng)下大學(xué)生思想政治教育的迫切話題。“教輔聯(lián)動(dòng)”育人機(jī)制作為思想政治教育適應(yīng)時(shí)代發(fā)展與當(dāng)代大學(xué)生實(shí)際特征的現(xiàn)實(shí)之思，是優(yōu)化教育方法、創(chuàng)新教育模式、提升教育實(shí)效的內(nèi)在要求和必然理路。

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[11]毛澤東選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1991：139.