淺析課堂提問藝術在小學語文教學中的有效性策略

王一波

【摘要】教學是一門藝術，是提高學生素質、培養學生能力的一種技能。課堂提問是活躍課堂氛圍，提升教學質量的重要手段，是老師和學生間最直接的情感對話，也是最能反映學生性格特征的一項活動，在小學語文教育中發揮著越來越重要的作用。近年來，面對家長對教學任務的重視和對課堂氣氛的關心，教師將課堂提問作為教學策略，有針對性地提高在小學語文教學中的課堂提問藝術是非常必要的。

【關鍵詞】教學狀況;課堂提問;有效性策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

近年來，隨著社會經濟的快速發展，人們對教育事業的重視程度在不斷加深，對教學狀況的要求也更加嚴格，良好的教學環境對老師的教學積極性和學生的投入精力有著重要的影響。課堂提問是引導學生開放性思考的手段，調動學生積極性，激發學生學習興趣，面對新形勢下對教學狀況的不同要求，老師的課堂提問應采取有效性的策略來提高教學質量，尤其在小學語文教學中，其發揮的重要性也是無法替代的。然而，在許多實際的課堂提問中，真正能回答老師提問的僅僅是那一小部分的優秀學生。針對這種存在詬病的課堂提問，學校應制定相關的準則來抑制這一不正常現象的繼續演變，以此來提高課堂教學效果。如何使學習變成一種享受，讓學生能學有所得，這需要老師和學生共同來摸索。

一、在小學語文教學中扮演的重要角色

隨著課程改革的不斷發展，無論是農村還是城市，社會對于教育越來越重視，正常的教學活動也愈加的豐富和多彩，教師和學生在教學中扮演的角色也逐步在轉換。為了達到更好的教學效果，這需要對目前我國的教學現狀進行分析，其中尤其以小學語文課堂的教學形式為例來進行詳解：

（一）課堂能力培養不全面

語文課是中國人的母語學習課，是最基本、也是最關鍵的學習對象，具有提高學生綜合素質和陶冶文學情操的重要作用，培養良好的語文學習素質和對外交流交際能力是語文課學習的培養目標，在這其中，小學語文的教育作為語文教學的起點，也是最尤為重要的。小學是孩子們從懵懂的幼兒園時期到長大成人的重要過渡階段，這一時期的教學活動對學生的學習具有不可磨滅的永久性作用。目前，我國教學課堂普遍存在重講解題目，輕思維發掘的現狀。在中國宏大的高考目標環境下，中小學教育普遍抓題目講解，就課文講課文，不聯系生活實例，未能充分引導學生的發散性思維，該問題主要就在于老師和學生的職責分配上。

就老師的課堂層面而言，課堂講解設置的環節多且靈活性差。為了完成教學任務，大多數老師們只是形式地在課后布置許多任務，但實際地檢查卻很少，在課堂上調動學生積極性方面更是幾乎沒有建樹，提問的質量不僅不高，而且為了達到更好的課堂效果，一般只找學習成績較好的學生來回答，以此圖個快速和省事。從學生學習的課堂狀況來看，近年來，隨著科技的發展，學生們已經對科技產品進行了熟練地掌握，課堂上玩手機、聊天、打游戲已然不再是新鮮事，思想警覺性本就不高的小學生，再加上老師毫無生氣的課堂教學，讓他們在知識的獲取和能力的提高方面持續陷入惡性循環。

（二）論課堂提問藝術的重要性

就以往的教學課堂實踐經驗來看，語文課是比較單一和枯燥的，本身語文課就是母語教學的存在，在調動學生好奇心方面不及其他課程，常見的活躍氣氛方式莫過于課堂提問。課堂提問是一門藝術，能否提出高質量的問題，能否達到很好的調動作用，這些都是衡量一門課程教學質量水平的重要標準。因此，為了達到更好的教學效果，提高學生的思維能力，拉近學生和老師間的關系，提高課堂提問的效果是十分重要且緊急的。

二、針對課堂提問的有效性策略

（一）機會平等，主次平等

面對學生人數眾多的教室，教師要想做到每個人都能回答問題，這是基本不可能的事，這時便會有所偏頗。主動權掌握在老師手里，即使教學任務繁忙，但給予每位同學平等的回答機會是教師最基本的教學素養。學習是一種交流，小學語文的課堂更是如此，交流雙方應該是平等民主的關系，老師在提問學生問題的時候不能帶有一種地位的優越感，而是要“站得低一些”，認真聆聽學生關于問題的看法，客觀評價學生的答案;學生在回答老師問題的時候也應該放平心態，保持交流學習的心理，與老師認真探討學術方面的看法。“三人行，必有我師焉”，只有學習雙方都保持學習的態度，才能獲取更多有用的知識，充實課堂，升華自己。

（二）啟發誘導，提問靈活

在小學語文的課堂教學中，枯燥乏味是許多人的共同感覺，趣味性的提問方式成了活躍課堂氣氛，調動孩子積極性的重要手段。具體來說，課堂所提出的問題應該要激發學生興趣，引導學生進行開放性的思維，這就要求老師在課堂前完成充分的備課工作，精心設計課堂提問方式，并學會怎樣運用一種有趣的形式來拋出一個乏味的問題，這對所有語文老師來說都是一個不小的挑戰。除此之外，現場應對要具有靈活性，一個問題拋下去，可能會遇到無人回答或者全部回答錯誤的情況，這時，就要能夠靈活地處理現場狀況，轉換成另一個表達形式，轉而引導學生的正確思考。

（三）適時提問，抓住時機

在教學過程中，面對短暫的課上時間，需要最大效率的提高教學質量，這就要求老師在課堂提問時掌握好“適時”原則。一些問題的提出會遇到不同的課堂效果，不同學生的課堂反應也是老師需要注意觀察的。提問的方式、提問的時機有時會決定學生們對這個問題的思考角度。老師在察覺到學生對這個問題有疑惑或者有爭論的時候，要準確及時地抓住提問機會，解決學生的學習問題，最大化地提高課堂的學習質量。

總之，課堂提問在小學語文教學中扮演著十分重要的角色，為了提高語文教學的質量，老師需要對課堂提問進行深層次的分析和研究，精心地設計課堂提問，提高課堂提問的合理性和趣味性，吸引學生的注意力，才能引導學生進行積極地思考。

參考文獻

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（編輯：張馳）