品詞析句?追求實效

【摘要】語文能力靠語言文字訓練形成，訓練是語文教學的立身之本。在閱讀教學中必須扎扎實實地進行語言文字訓練，通過品析詞句，理解課文內容，深化語言積累，提高遣詞造句的能力，有效實現語文學科發展語言的任務。

【關鍵詞】閱讀教學;品詞析句;扎實有效

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學語文教學的根本任務是培養學生“正確地理解和運用祖國語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力。”而語文能力靠語言文字訓練形成，正如張志公先生所說：“語言是個工具。掌握工具要靠練，練才能熟，熟能生巧。”那么，在閱讀教學中如何扎扎實實地進行語言文字訓練，使教學有效呢？關鍵在于詞句的訓練。在教學中，要引導學生通過品析詞句，理解課文內容;品析詞句，深化語言積累;品析詞句，提高遣詞造句的能力，實現閱讀教學的有效性。

一、巧抓詞句，帶動全篇

“拈一葉知天下秋，拈一朵梅花，帶出的是整個春天。”在閱讀教學中，這帶出春秋的“花”和“葉”就像是重點的詞和句。教學時，要巧抓重點詞句，引導學生咀嚼品味，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容，達到“牽一發而動全身”的效果。

（一）抓住一詞，帶動全篇

教學《草船借箭》時，可抓住“神機妙算”一詞，引導學生品讀感悟，理解課文內容。以下是初讀課文《草船借箭》的一個教學片斷：

師：諸葛亮為什么能如期交箭，課文中有一個詞語能概括回答這個問題。請同學們在課文中畫出來。

學生很快地在課文中找到了“神機妙算”這個詞語。接著，師追問：“諸葛亮‘神機妙算表現在哪里？請同學們默讀課文，找一找。”

生：諸葛亮在周瑜面前立下“軍令狀”，三天造十萬支箭。可是，他不找自己手下的人幫忙。而是找魯肅幫忙弄船，并且要求魯肅“不能讓都督知道”。諸葛亮了解魯肅為人忠厚老實，是個靠得住的朋友。

師：諸葛亮如果找自己的手下弄船，不是更方便嗎？

生：不行。那樣容易引起周瑜的懷疑，而找魯肅幫忙，周瑜就不會懷疑。可見，諸葛亮識朋友，說明他“神機妙算”。

生：諸葛亮答應周瑜三天造好十萬支箭。然而，他前兩天沒有動靜，一直到第三天的四更時，才帶船隊去江上借箭。因為他推算出這時江上有大霧，所以才行動。可見，諸葛亮能預測天氣，說明他“神機妙算”。

生：諸葛亮向魯肅借二十條船，下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，這樣便于受箭;等船的一旁受滿箭后，又下令船頭朝東，船尾朝西，使船保持平衡又便于撤離;還讓軍士擂鼓吶喊，曹軍不敢輕易出動，箭才射得多。可見，諸葛亮懂戰術，說明他“神機妙算”。

生：在江中，魯肅吃驚地問諸葛亮，如果曹兵出來，怎么辦？而諸葛亮笑著回答，霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。可見諸葛亮深知曹操性格多疑，使得借箭成功，說明他“神機妙算”。

以上教學環節，通過引導學生抓住“神機妙算”一詞，從“識朋友、曉天氣、懂戰術、知敵情”四個方面來理解課文內容。這樣教學體現了理解課文內容與語言文字訓練，學習過程與學習結果的整體聯系，這是培養學生閱讀能力，提高閱讀教學質量的有效途徑。

（二）抓住一句，通曉全文

中心句對文章起總括全文，提綱挈領，總結歸納，深化內容的作用。把握了中心句，也就是把握了整篇文章的內容和思路。如《詹天佑》一文，可以從中心句入手學習課文。先讓學生找出全文的中心句：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”再引導學生理解這句話的意思。然后要求學生默讀課文，思考全文圍繞中心句寫了哪些內容？接著討論交流課文內容：（1）介紹詹天佑主持修筑京張鐵路的重大意義;（2）從勘測路線，開鑿隧道和設計“人”字形線路三個方面來敘述詹天佑主持修筑京張鐵路的過程;（3）京張鐵路提前竣工及中外人民對詹天佑的懷念。最后緊扣詹天佑的“杰出”和“愛國”引導學生深究課文中的有關詞句，在具體的語言環境中加深理解，使詹天佑的形象在學生心中留下了深刻的印象。這樣通過抓住文章的中心句，達到通曉全文的目的。

語文學習是一種知識習得、能力形成的過程，是在實踐中體驗、感悟形成的。有效的導練可以強化學習的效果，促進學生知識的把握和技能的形成。古人云：“授人以魚，僅供一飯之需;授人以漁，則終身受用無窮。”作為教師，應當讓學生掌握最有價值的知識，即掌握科學的學習方法。學生一旦擁有了這把“金鑰匙”，就可以在知識的海洋里隨心所欲地“點石成金”，提高學習的效率，優化課堂教學效果。

二、品析詞句，深化積累

美國教育心理學家加涅認為：“學習的過程是逐漸積累的過程。”語文學習更需要積累語言，豐富儲備。因為積累有利于閱讀能力的提高，有利于語文素養的提高，有利于其他知識的學習。引導學生學習和積累語言，可在品析詞句中積累，強調在品析鑒賞中積累語言，就是要學生不能淺嘗輒止，而應在好詞佳句的鑒賞中，深化認識，融會貫通，把握實質，將范文中的語句化為己有。

《鳥的天堂》一文中描寫榕樹的語句十分優美，教學時抓住“一簇”“堆”“不留一點兒縫隙”“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”等詞句，引導學生反復朗讀，揣摩鑒賞：從“一簇”“堆”看出葉子又多又密，葉間沒有“一點兒縫隙”，說明榕樹長得很茂盛;“翠綠”“明亮”說明榕樹的葉子綠得發亮，給人以翠色欲流的感覺，榕樹充滿活力，充滿蓬勃生機;“似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”讓人感到風一吹，葉子顫動，綠光閃閃，仿佛樹葉在使勁地伸展著，更讓人感到榕樹生命力的旺盛，再現了勃勃生機的大榕樹。這樣邊讀邊議，邊細細品味邊展開想象的賞讀，使學生領悟到榕樹的“內涵美”，體會到語言文字的魅力，也激發了他們學習語言、積累語言的興趣。如此將讀、品、賞緊密結合起來，審美積累和語言積累有機地滲透到閱讀教學過程中，學生就會情不自禁地把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的“語言倉庫儲備”。

《秋天的雨》一文中，用了多種形式的疊詞，讀時音韻和諧。整體感知課文后，出示本課疊詞讓學生自由讀、齊讀;找出文中帶有疊詞的句子，畫好波浪線，再小聲讀一讀;師生交流，引導讀出疊詞的韻味，讀出秋天的美，做到從讀中感悟語言的美。之后要求學生把本課疊詞分類寫下來，ABB式的有：一把把、一枚枚、油亮亮，AAB式的有：輕輕地、黃黃的、紅紅的、香香的、甜甜的、厚厚的，AABB式的有：舒舒服服，ABAB式的有：扇哪扇哪、飄哇飄哇;還要學生寫出自己知道的同類詞語，全班交流。通過這樣的訓練，激起了學生學習詞語的興趣，激發了學生積累的內驅力，學生不僅豐富了語匯，而且從中領悟到漢語構詞方式的靈活多樣和漢語語匯的豐富多彩，在訓練中滲透了熱愛祖國語言文字的教育。

閱讀教學，要充分地關注學生的語言積累。沒有積累，學生的語言世界將永遠是一片荒漠;不注重積累，學生的語言倉庫就會貧瘠，學生的語言泉流就會干涸。積學如儲室，持之以恒地進行積累語言，運用時才能得心應手，為掌握和運用語言文字打下良好的

基礎。

三、觸類旁通，放飛詞句

在閱讀教學中，不僅要注重引導學生積累，還要設計各種訓練形式，打通積累與運用的管道，讓積累與運用相輔相成，促進學生讀寫能力的共同提高。

《秋天的雨》這篇課文中，作者用“五彩繽紛”一詞，把秋天的色彩寫活了。為了幫助學生理解“五彩繽紛”一詞，教師先提出問題：秋天都把好看的顏色給了誰呢？學生讀書，找到答案后，再讓學生在括號內填上表示顏色的詞：（ ? ? ? ? ? ? ? ? ）的銀杏樹，（ ? ? ? ? ? ? ? ? ）的楓樹等;然后出示與物品相對應的圖片，問：這么多的顏色，可以用課文中的哪個詞語來概括？（五彩繽紛）學生水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思是色彩很多;接著換詞練習（五顏六色、五光十色、萬紫千紅）;最后，讓學生用“五彩繽紛”說說文中的其他景物。在此活動中，教師由一個詞帶出了一組詞，豐富了學生的語言積累，還緊扣文本，設計了“語言操練場”，讓一個個詞語在學生筆下鮮活跳躍，也從中欣賞到語言繽紛的色彩。

一位教師在教學《秋天的雨》時，圍繞“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這兩個語句展開讀寫活動。

師：讀著這兩句話，你會想到些什么？

生：我覺得秋天真美。

師：能具體說說嗎？

生：這兩句寫了銀杏樹和楓樹的顏色，還寫了它們像什么，讓我們感到它美。

生：這里說黃色的葉子像扇子，紅紅的楓葉像郵票，很形象、很生動。

生：還用了“一把把”“一枚枚”告訴我們葉子的茂密。

生：“扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這是把葉子當人來寫，很美。

師：那你能美美地讀一讀嗎？（生讀得不夠好）。我們可以邊讀邊想象銀杏葉子扇動，楓葉飄動的樣子。這樣就容易把它的美讀出來。（指名讀，越讀越有感情。全班齊讀）

師：能比較一下這兩個句子，它們有什么地方寫得一樣呢？

生：它們都是先說“秋天把什么給了誰。”

生：然后“_______像_________”的句式。

生：最后，“是什么啊什么，什么了什么。”

師：眼睛真尖。如果我們學著用寫銀杏樹和楓樹的句式來寫稻田、橘子和菊花，能寫嗎？

（交流時，學生呈現的句子精彩無比。）

生：你看，它把黃色給了稻田，金黃的稻谷像一串串珠寶，搖啊搖啊，搖來了豐收的喜悅。

生：它把橙紅色給了橘樹，橙紅的橘子像一盞盞小燈籠，照啊照啊，照出了果農的笑臉。

生：它把紫紅色給了菊花，紫紅的菊花像一位位仙女，跳啊跳啊，跳起了優美的舞蹈。

……

在這一環節的教學中，教師先引導學生在移情想象、咀嚼品味、感情誦讀中感受秋天美，感受語言美。然后通過比較，深刻認識到作家遣詞造句的精確。最后在學生把握了句式特點的基礎上，進行模仿、遷移練習。學生吸納、內化了課文獨特的表達方式，并逐漸轉化為自己的語言“養分”，促進習作能力的提高。

《語文課程標準》指出，語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。可見，語言文字訓練是非常重要的。因此，語文教學時，教師要緊緊借助文本的語言環境，為學生搭建閱讀學習的平臺，引導他們在品詞析句中內化語言，運用語言，進而升華他們的人文情懷，迸發他們的智慧火花，使閱讀教學扎實有效。

作者簡介：林美琴，女，1968年生，福建省莆田市仙游縣城西中心龍泉小學語文高級教師，語文教研組長，長期從事小學語文教學，教學經驗豐富，曾主持完成市級課題《閱讀教學中語言文字訓練的有效性研究》，參賽和發表過多篇論文。

（編輯：郭恒）