無限意趣在謎中

蔡讛琳

【摘要】小學語文課程標準指出：語文具有 “多重功能和奠基作用”，實現語文“工具性與人文性的統一”，是提高小學生語文綜合素養乃至整體素質的重要途徑。2011年版的小學語文課程標準充實并細化了語文綜合性學習的相關內容，讓語文綜合性學習在提升學生語文素養方面大有可為;同時還提出“嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題”，這就需要通過實踐活動培養學生初步研究問題和解決問題的能力。學生在掌握了猜燈謎的方法后，親歷綜合實踐，自己動手制作燈謎，學得輕松，用得自然，感受到無限意趣在謎中，別有洞天在謎外。

【關鍵詞】猜謎;無限意趣;《猜燈謎》

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

第三屆全國經典詩文誦讀教學研討會中，來自廣西桂林的唐茜莉教師執教的《猜燈謎》讓人眼前一亮。在課堂上，孩子們親歷了綜合實踐的過程，享受著閱讀的快樂，平添著猜謎的樂趣，感受著經典的魅力，語文素養和綜合實踐能力得到了積淀。

一、猜謎激趣

同學們，上課前想跟大家一起做個游戲。什么呀？（板書：猜謎）。齊讀題。準備好了嗎？我們先來看第一個謎語。

出示：雙人走鋼絲?！蛞蛔?/p>

誰會？猜一個字。為什么呢？是不是很形象？對了，說得很真切，答案就是一個“叢”字。

想想看，一個謎語由幾部分組成的？是的，謎語呀，由三部分組成，題目叫謎面，猜測的范圍叫謎目，答案叫謎底。謎底和謎面必須非常貼切，才是好謎語。那你們知道謎語最早叫什么？

誰知道，猜猜看，大膽猜。（燈謎）比這更早呢？誰知道燈謎這種活動，最早起源于什么時候呢？多少年前？猜猜（一千多年前;很遠很遠……）。燈謎最早起源于2400多年前，在古代叫“瘦辭”，就是隱藏的意思。到了唐代就叫“隱語”，就是隱藏秘密的意思。到了北宋時期，人們把謎語寫在紙上，再粘貼在火紅的燈籠上，以燈懸謎，讓觀燈的人來猜，故名“燈謎”。到了后來，每逢春節和元宵節，人們就把貼有燈謎的燈籠懸掛在游人眾多的場合，既可以增添節日氣氛，又給人們帶來猜謎的樂趣，這種活動一直流傳至今。這就是元宵節人們觀燈、猜燈謎的熱鬧場面。今天這節課，我們就一起來猜燈謎。

賞析：愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”唐老師注意根據學生的年齡、心理特點，遵循學生的認知規律。開始猜燈謎，先找感覺，從一個字開始，從簡單的“叢”入手，引導學生去大膽想象，讓大家感到猜燈謎很簡單很形象，學生學得興趣盎然。在此基礎上引導學生了解謎語由謎面、謎目、謎底三部分組成。從猜燈謎的歷史了解燈謎，走進燈謎，此時，學生參與的熱情非常高漲，能探索謎語的組成并進行簡單的歸納。

二、猜謎悟法

1.燈謎是一種富有民族特色的傳統文化。謎語與詩有很大的關聯，你們知道嗎？我們學過的詩中也有燈謎，我們來猜猜看。

出示：解落三秋葉，能開二月花。

過江千尺浪，入竹萬竿斜。

——打一種自然現象

師讀。謎底是什么？（風）對呀，這首詩的題目就是《風》。

第2首，我們一起來讀一讀，可以像古人那樣，搖頭晃腦地讀。

出示：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

——打一種植物

齊讀。謎底是什么呢？（柳樹）。完全正確。同學們仔細看一看，這謎面里有“柳”這個字嗎？是的，我們在做燈謎時，謎底的字樣不能在謎面中出現。也就是謎面不能重復謎底，要不就“露春”了，這可是大忌。

看，詩也可以是一個謎語，詩、謎珠聯璧合，相得益彰。如果拿你們曾學過的詩來做謎面，讓你們猜謎底。敢不敢接受挑戰？那我們就來試試。

出示：天下誰人不識君——打一成語。哪首詩里的？背一背。（《別董大（其一）》千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。）。意思就是說，天下誰都認識你。是什么？（無人不知）還可以是什么？（家喻戶曉，舉世聞名……你很會思考，有自己的想法。）

2.（小結猜燈謎的方法。）有的燈謎整首詩就是謎面。有的燈謎是抽出詩中的一句做謎面。請大家看題，你能猜出謎底嗎？

出示：出淤泥而不染?！蛞环N植物。這是古文《愛蓮說》中的一句話。謎底是什么？（荷花）為什么這么猜？猜這樣的謎語難不難？但首先要知道什么？（理解詩句的意思后，再根據意思猜出謎底。）我們把這種猜謎、制謎的重要方法，叫做會意法。（板書：會意法）

看看大家學會了這種方法嗎？

出示：飛流直下三千尺?！蛞怀烧Z（廬山瀑布一瀉千里，多么雄偉壯觀。）你看，領會了詩句的意思，你就能猜出謎底。

過渡：剛才猜的都是大家學過的詩，下面來個更難的，你們沒學過的詩敢不敢？它的謎面也是詩句。

賞析：古詩詞中也有許多精彩的謎語，這些謎語往往是詩中的精華，引導學生去發現并感受這些謎語，是學好古詩詞的一把金鑰匙。從在學生學過的整首詩中猜字，猜植物，猜成語，猜自然現象，到從一句詩中猜謎，鼓勵求異思維，尊重學生的個性理解;接著從古文中猜謎，此刻，學生感受到語言文字是多么奇妙，課堂中無不閃動著靈性，就如一縷靈光在不經意中閃現一般，不覺陶醉于其中了。

3.出示：兩樹兩行山倒影，一葉孤舟水橫流。——這回猜一個字。自己讀讀這首詩。（指答：靜）為什么？你的想象力很豐富?？上Р粚ΑＴ倏丛?，里面有幾個景物？（樹、山、舟）應該是什么？為什么？（板書：豐豐）遠遠望去，樹兩行，這就是樹的象形。誰來補充，邊寫邊解說。（指名上臺板書）。（慧）師指“心”書寫筆順，這就是一葉孤舟，水橫流。

猜這樣的謎，要把景變成字的每個部件，然后根據詩的意思把它湊在一起，就是一個字。這種方法，就叫象形法（板書：象形法）。猜這種謎語要大膽地想象。猜燈謎是不是很難呢？古人認為猜謎語難得就像射一只大老虎一樣，所以他們把猜謎語叫做射虎，猜燈謎就叫射燈虎。會了嗎？我們來再試一個。看有誰能射中這只虎。

出示：白日依山盡?！蛞蛔?/p>

啟發：讀了這句詩，你的腦海里浮現出一幅什么樣的畫面？

紅紅的太陽挨著山慢慢地向下滑。此時的太陽叫什么？一座山，一個夕陽，合起來是什么字呢？（歲）瞧，這個謎語把一幅夕陽西下的美景變成了一個字。中國的漢字就是這樣神奇美妙，讓人回味無窮：一個字就是一幅畫，一個字就是一首詩。我們用象形法，根據詩中所描繪的畫面來猜測謎底，這種方法有趣吧！猜燈謎就是這樣樂在其中。

賞析：中國的漢字大多是象形字，具有偏旁表義的功能，象形法更是學習漢字的一個很重要的方法，語文教育的特點決定了語文是充滿趣味、豐富多彩的百花園，既具有文化底蘊，又具有人文價值，在教學中需要舉一反三，更需要舉三反一，讓學生得到熏陶;同時需要方法的遷移運用，側重于積累與習得。小學語文課程標準指出：“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全人格。”沒學過的詩中也蘊含著燈謎，學生在謎語中感受到，一個字就是一幅畫，一個字就是一首詩。用象形法根據詩中所描繪的畫面來猜測謎底，學習語言運用，真是樂在其中。

三、聽故事，猜燈謎

同學們，燈謎歷史悠久，所以民間流傳著許多關于燈謎的故事。想聽嗎？

清朝末年，有位著名的燈謎大師叫張起南。一年冬天他在湖南郴州任職，只見窗外雪花紛飛，他觸景生情，制作了一個燈謎，謎面為“雨余山色渾如睡”。元宵燈節懸掛在衙門口，宣稱猜中有獎。這是一個字謎，你能猜出謎底嗎？ “山色渾如睡”就是說山已經睡下，把“山”倒過來就是“彐”，加上“雨”是什么字？猜猜誰猜中了？是個書生！那書生一拱手道：“請先生聽我賦詩一首?！闭f罷，當眾吟道：“此花自古無人栽，一夜北風遍地開。近看無枝又無葉，不知何處長出來?！毕胱约鹤x讀這首詩嗎？（出示）想讀就讀。再讀一遍，想想這是什么花？（雪花）

哎呀，書生沒有直接說出謎底，而是以謎對（破）謎，好有趣！這樣

以謎對謎的故事還不少呢！課外同學們也可以搜集搜集。

[賞析：英國著名劇作家莎士比亞說過，“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！比绾渭て鸷⒆訉鹘y文化的興趣？故事無疑是最好的梯子。學生領略了會意法和象形法是猜謎的重要方法后，再通過書生與張起南以謎對（破）謎的故事增強對謎語的感性認識，進一步激發了學生猜燈謎的興趣。]

故事中藏著燈謎，這是故事謎，燈謎的另一種形式。剛才我們用詩猜

字、成語，故事中也有燈謎，還可以猜其他的嗎？對，謎語包羅萬象，猜謎既有趣味性，又有知識性。燈謎還是種高雅的語言藝術。偉大的古典名著《紅樓夢》中就有不少燈謎，這些燈謎為作品增添了濃濃的文化色彩。我們來猜猜其中一則燈謎。

出示：階下兒童仰面時，清明裝點最堪宜。

游絲一斷渾無力，莫向東風怨別離。

——打一玩具

自己讀讀猜猜，看能讀出謎底嗎？這則燈謎出自我國古典四大名著之一的《紅樓夢》第22回。謎底是“風箏”。（看來這難不倒大家哦。）

再來猜一個。出示：不敢高聲語。哪首詩里的？（唐·李白《夜宿山寺》危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人。）這回不猜字，不猜成語，猜一種文學體裁名稱。什么叫文學體裁？告訴大家，小說、詩歌、散文、戲劇……這些都是文學體裁的名稱。是哪一種呢？（小說）為什么？

看來，猜謎的過程真是——山重水復（疑無路），柳暗花明（又一村）??！

賞析：古典名著《紅樓夢》及小說《鏡花緣》等，都有語言精美短小的燈謎。燈謎將知識性、趣味性、通俗性融為一體，既能開發智力，又能豐富語言、陶冶情操。此時，通過猜燈謎的語文綜合性學習突出了四個作用：一有利于語文課外綜合實踐活動的落實，二有利于小學生良好思想品德的形成，三有利于各類學生的智力發展，四有利于教師素質的提高，為小學語文課堂教學注入了新的思想和活力。通過猜詩謎的活動，孩子們不僅復習了古詩詞及了解到古典文學中的精華，還加深了對古詩詞的理解。

四、自主制謎，互動猜謎

剛才是我給大家出謎面，現在換一換，你來給同學們出出燈謎。

1.看看制燈謎的要求。

燈謎制作的要求

貼切——謎面與謎底必須十分貼切。

不能“露春”——謎面與謎底的字不能重復。

謎面成文——謎面在2個字以上應該成文。

2.自主制謎：制作謎語并不是難事，只要抓住特點就能編寫出來。下面我們就來自己動手制作燈謎。可以用學過的詩制作謎面，也可以從生活中得到啟發?？梢?人一組，也可以4人一組。給大家3到4分鐘，給自己設計的謎面找答案推測謎底;可以對謎底進行觀察想象以后再編寫謎面。

學生自主出謎3—4分鐘。師巡視，發現、解決問題。（請拿出課前準備的小彩紙，在上面出謎。）

3.展示

（1）制燈謎：謎語出好后，請拿出抽屜里的小燈籠，把你制作的燈謎貼到燈籠上。

（2）說設計：請帶上你自制的燈謎上臺，說說你是怎么設計的？謎面是什么？謎目是什么？謎底是什么？誰來猜？你是怎么猜的？（指名說，生生互動出謎、猜謎，展示學生作業、成果。）

……（恩，合作無間，團結力量真大！）

大家的小腦袋瓜里裝著大智慧，做的燈謎真不賴呢。大家感受了燈謎的樂趣，沒做完的同學也可以課后搜集更多的燈謎自己制作。

五、結課

今天猜燈謎、制燈謎的游戲讓我們充分領略到祖國語言文字的情趣和魅力，正所謂：無限意趣在謎中，別有洞天在謎外。祝愿燈謎文化世世代代傳播下去。這節課上到這兒，下課！

賞析：小學語文課程標準指出：語文具有“多重功能和奠基作用”，實現語文“工具性與人文性的統一”，是提高小學生語文綜合素養乃至整體素質的重要途徑。2011年版的小學語文課程標準充實并細化了語文綜合性學習的相關內容，讓語文綜合性學習在提升學生語文素養方面大有可為;同時還提出“嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題”，這就需要通過實踐活動培養學生初步研究問題和解決問題的能力。學生在掌握了猜燈謎的方法后，親歷綜合實踐，自己動手制作燈謎，學得輕松，用得自然，感受到無限意趣在謎中，別有洞天在謎外。從孩子們的表現不難看出，燈謎課程把千百年來的詩詞佳作和孩子當下的生活編織在一起，從而打通了經典詩詞、燈謎和孩子生活體驗之間的聯系，讓經典成為學生精神生命成長的重要組成部分。整節課既是游戲的過程又是學習的過程，在游戲過程中靈活滲透學習方法的指導與語言文字的訓練，不僅使學生進一步理解感悟了經典詩句及燈謎蘊涵的意境，又在自然、快樂的學習氛圍里豐富了語言積累，提高了語言表達與運用的能力。

（編輯：龍賢東）