三導向模式下人文課程信息化課堂教學評價研究

宋佳佳，谷雪峰，于曉波，梁斌，云長海，劉富

齊齊哈爾醫學院馬克思主義學院齊齊哈爾醫學院高教研究與教學質量評估中心，黑龍江齊齊哈爾 161006

當前，為提升醫學生人文精神、培養醫學生的職業道德情感，各醫學院校正積極進行著人文課程方面的改革，改革的主體方向包含了教學模式、教學方法、課程設計和考核評價等若干方面。齊齊哈爾醫學院所構建的“三導向”人才培養模式切合了醫學教育改革的實際，其中“以職業精神”為導向的人文素質教育的培養模式與人文課程的改革緊密結合，在醫學人才培養過程中發揮著重要作用[1]。依托“三導向”人才培養模式，構建的人文課程是否真正實現了教學質量和學習效率的提升其關鍵在于是否形成了行之有效的考核評價方法。因此，建立醫學院校人文課程教學評價方法和評價模式是“三導向”人才培養模式構建過程中需要解決的重要問題。

1 人文課程信息化課堂評價模式構建原則

當前醫學院校的人文課程主要依托思想政治理論課推動相應改革，受已形成的教學和考評模式影響，雖教學形式呈現出多樣變化，但在考核方式方面依然拘泥于以理論考核為主的應試教育層面。應試教育往往測重教學結果，以考試分數來評定學習效果，評價方式較為單一，同時忽視了教學過程的評價，在一定層面上制約了教學的實施。為更好地解決在當前人文課程考核評價中所存在的問題，幫助院校管理者和師生掌握考核評價的作用，根據《齊齊哈爾醫學院特色應用型本科高校建設方案》中的相關內容，基于以“職業精神”為導向的人文素質教育，推動人文課程信息化課堂評價模式改革，并在構建人文課程信息化課堂評價模式過程中遵循以下原則。

1.1 注重評價過程

人文課程信息化課堂評價模式的構建旨在轉變傳統教學評價只重結果不重過程的評價方式，培養出適合社會發展的應用型醫藥人才。因此，在設計課程目標時更加側重過程性目標的發展，結合人文課程的具體內容設計個性化教學體驗，以情景化帶入激發學生學習興趣。注重過程評價將更充分地發掘出學生的學習潛能，除了基礎知識的學習與掌握，也同時提高了學生的綜合能力和整體素養，在動態的信息化教學環境下，學生能夠根據實際選擇適合自己的學習內容，增加學習體驗感，提升學習效果。

1.2 堅持以學生為中心

堅持以學生為中心的考核評價原則體現了教學過程中學生的主體地位，有利于學生發揮主觀能動性實現自我價值。以學生為中心就要調動起學生的學習熱情增強其人文課程學習的獲得感，通過觀察學生學習過程中的具體表現和參與體驗，不斷改進課程的學習方法，使學生能夠更加主動的合作、交流、溝通，同時把更多的信息反饋給教師，將自我評價、對其他同學和教師的評價有機結合起來，圍繞提升人文課程的教學親和力和針對性，探索實踐主體課堂和信息課堂混合教學模式，從而推進教學創新，實現學生自我發展和教師教學改革的共同進步[2]。

1.3 信息技術貫穿始終

隨著科技的發展，當下大學課堂的構建已離不開信息技術，而信息技術也正逐漸成為課程評價的有效工具為廣大教師所使用。信息技術介入課程改革和課程評價，在豐富了學習資源的同時也使學生更有效地解決問題，提高了學生的探索能力和思辨能力。因此，在構建人文課程信息化課堂過程中，應積極發揮信息技術的強大功能，嘗試建立一套能夠自動生成的學生學習過程的虛擬檔案系統，存儲記憶每一名學生的學習行為和學習效果。通過快捷便利的信息技術，學生自我評價以及對其他學習者和教師的評價將在課堂上實時呈現，這就增強了教學的時效性和交互性。

2 人文課程信息化課堂教學考核方法

根據“三導向”人才培養模式的實施要求，人文課程信息化課堂的教學考核方法應充分結合教學管理部門、教學管理者和教學組織實施者的三方職能，在政策的鼓勵與支持下進行考核方法的改革。每學年按照醫學生培養目標修訂教學大綱和培養方案，結合實際需要建立科學規范的考核方法。

2.1 學習過程考核

以每學期為考核期限，實施階段性考核，將學生學習成績分為階段性成果和期末成果兩部分，其中階段性成果主要體現學生的學習過程，包含課堂提問、隨堂小考、在線作業、課外實踐活動等形式多樣的階段性考核方法。在成績分配上可以適當提高階段性考核分值，從而調動學生學習主動性，提升日常學習效果，改變學生以往考前前突擊式復習的不良學習習慣，在潛移默化中實現人文課程的教學目標，培養學生的職業素養。

2.2 學習態度考核

以課程為單位，通過評價性考核、提問式考核、實踐活動考核、科研活動考核等實際成果對學生的日常學習態度進行考核，學習態度考核應占學生學業成績的一定比例，作為實際得分計入期末總成績中。

2.2.1 評價性考核 依托網絡平臺，教師為學生提供一系列學習資源。網絡資源可作為課前預習、課后復習、課外拓展和實踐活動的備選內容供學生自主選擇，以學科為單位設計制定考核檔案，在課上教師組織一定次數的測驗、審閱和同學互評，以考查學生的自主學習情況，實行當堂測驗當堂評價的形成性考核模式，通過老師和他人的評價進一步指導學生掌握知識要點提高學習效果。

2.2.2 提問式考核 結合已學知識進行提問式考核，可在課堂進行提問，也可作為專項考核規定時間、地點進行考核，隨堂提問由任課教師當堂點評打分，專項考核可設置1～3名教師作為考官在規定復習范圍內隨機提問，對學生作答進行綜合打分。提問式考核既能夠反映出學生的學習狀態有效判定學生的考核結果，同時也使教學效果有了及時的反饋，教師可根據結果反饋有針對性地進行下一步的學習指導。

2.2.3 實踐活動考核 人文課程區別于其他醫學類專業課程，其目標是培養出既懂得世俗學問、有人道主義精神，又道德素養、能夠為社會進步而獻身的人，因此人文課程并非單純的工具類學科，更需要從意識層面培育適合國家社會發展的人才。鑒于此，當前的人文課程除了理論授課以外，實踐活動的開展也成為樹立大學生正確人生觀、世界觀和價值觀的重要環節。利用多種校內外實踐活動，組織學生參與其中獲得實踐成果，也是考查學生學習態度的一種創新手段，具體包含：列出反映社會大發展、國家興衰變革的視頻紀錄片，以觀后感作為學習成果；指定馬克思主義經典著作和人文經典讀物，以讀后感作為學習成果；結合該校、該地實際情況提出問題開展社會調研，以調查報告作為學習成果；針對現階段國家發展改革實際，結合人文課程教學內容中的具體知識點制作手抄報，以手抄報作為學習成果。

2.2.4 科研活動考核 為更好地提升在校大學生的創新能力和科研能力，可通過建立科研活動考核方案鼓勵大學生積極參與校內外的科研活動。借助各級平臺，激發學生的學習熱情，以參與大學生創業創新訓練項目、“互聯網+”大賽、大學生課外科研課題等各種創新創業類、科研類活動為評定內容，按級別給予一定分數配比計入期末總成績，對于科研能力突出的個人、獲得各級別成果獎勵的項目可適當提高分數，以此培養學生在?？蒲心芰Γ蛟炀C合能力過硬的本科人才。

2.3 學習效果考核

學習效果考核具體包括平時成績和理論成績兩部分。平時成績主要有形成性考核成績構成，以學生的學習態度反映學習最終效果，將課堂提問、隨堂測驗、實踐考核和科研考核的成績匯總最終形成平時成績，可根據人文課程的學科內容分配各部分得分比例，整體成績約占期末總成績50%左右。理論成績根據開課形式可劃分為考查課理論成績和考試課理論成績兩種，其中考查課理論成績可由任課教師在課程結束前最后一節課規定題目，由學生當堂完成論文，也可根據課程內容給定范圍布置學生在課后完成學科論文；考試課理論成績可根據課程改革和授課實際需要設定為筆試考試和上機考試兩種模式，筆試考試即傳統的終結性考試形式，而上機考試則是適應信息化發展需要更為便利快捷的一種考試形式，考試過程中由系統隨機發放試題，避免了學生相互抄襲的問題，考試結束客觀題由計算機直接給出學生得分，主觀題可實現教師在線閱卷，省時省力。

3 人文課程信息化課堂教學評價內容

人文課程信息化課堂構建的目的在于通過以“職業精神”為導向的人文素質教育培養優秀的本科醫學人才。因此，在設計教學內容時應以人文精神為主線，對于教學效果的評價也應以人文精神的養成作為一定的評判標準。作為醫學院校的教師，每名人文課教師都應秉承“大學至善，大醫精誠”的校訓，傳遞“自強不息，甘于奉獻”的齊醫精神，上好每一節人文課程，利用資源豐富的互聯網平臺組織教學，課前認真備課，潛心科研，將教學經驗與科研成果相結合不斷完善教學內容，積累身邊素材和經典案例用以講解；課上依托信息技術進行教學方法和教學手段改革，調動課堂氣氛激發學生學習熱情，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，引導學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀；課下布置實踐活動，組織學生走訪調研，使理論學習與真實體驗有機結合，從而夯實理論教學成果，達到提升學生人文精神、增強學生職業情感的目的。

4 小結

三導向模式下人文課程信息化課堂教學評價旨在構建適用于醫學院校發展、對于教師教學和學生學習具有積極影響的考核評價模式，采用終結性考核和形成性考核相結合的評價方法，強調在教學過程中發揮學生的主動性，在教師的指導下依托信息化技術激發學生的學習熱情，在潛移默化中養成良好的學習習慣，從而提高教學質量和學習效率。通過科學合理的考核評價體系的建立，正確評價教學效果和學習效果，進而帶動“教與學”的良性發展，引導后續改革進程。

[1]崔光成,張曉杰,白麗,等.以職業情感為導向醫學人文素質培養的改革與實踐[J].中國高等醫學教育,2014(4)：3-4.

[2]蔣琪.信息化教學模式下課堂教學評價設計[J].信息與電腦：理論版,2013(10)：190-191.