基于能力本位的康復治療技術專業實踐教學體系研究

季有波，張虹，黃毅

1.吉林大學第二醫院骨科醫學中心，吉林長春 130041；2.長春醫學高等專科學校臨床醫學部，吉林長春 130031

基于能力本位的康復治療技術專業實踐教學體系研究

季有波1，張虹2，黃毅2

1.吉林大學第二醫院骨科醫學中心，吉林長春 130041；2.長春醫學高等專科學校臨床醫學部，吉林長春 130031

研究基于能力本位的康復治療技術專業實踐教學體系。高等教育強調能力本位，全面提高職業能力，要建立職業教育課程體系，需強調職業為核心，注重職業素養和崗位職能的培養。當前，該院對近3屆畢業生通過康復治療技術，對畢業生職位進行分析，并進行社會調研，通過會議對工作任務和職業能力進行有效分析，快速掌握職業崗位畢業生素養程度，以及職業能力要求，通過以課程為平臺，以職業道德教育為核心，將重點集中在職業能力上。依據職業崗位實際需求，并以崗位職業能力具體分析，重點進行能力培養，對傳統三段式課程全面革新，設置專業課程，核心課程，專業方向性課程，選修課程，以及實操課程等，教學方式靈活多變，以學生為主體，進行能力培養，同時依據學生能力情況，將課程過程和實際結果相結合進行評定審核，讓能力本位的的教育在教學體系中更加的突出。

能力本位；康復治療技術；教學體系實踐研究

所謂高等職業教育有職業教育與高等教育的兩面性，它是基礎高等教育實施階段體現的一種教育模式，通過對學生進行扎實的職業技能培養，以技術強化和崗位業務深究為主要目的。而能力為本在高等教育中是核心，強調職業能力提高為目標，高等教育課程也從職業能力需求為主線進行設置，全面注重職業素養提升，以及崗位職業能力增強[1]。該校從2013年進行高等教育康復治療技術專業教育實施以來，對院校畢業生崗位詳情分析，通過進行社會調研，快速掌握用人單位對畢業生的素養要求，以及對畢業生就崗位需滿足的職業能力需要。利用連續性的探究，以及對康復治療技術人才培養的創新，讓能力本位逐漸滲透進職業教育和課程體系中去。

1 重點圍繞職業道德教育，傳承人文素養

1.1 康復治療技術的開展離不開職業道德教育

醫學上康復服務作用對象為患者，康復治療醫生是康復治療實踐操作者，對患者進行功能鍛煉和日常生活能力的鍛煉多是周期長的工作，任何訓練方式都需要多次或反復數次方可完成，加之患者比較特殊，比如對認知存在缺陷，以及語言有障礙，聽力有障礙等特殊群體患者，往往對其效果鍛煉很難達到預期目的，因此，對康復治療醫護人員首先要保持高度的責任心，要有耐心，以及愛心，所以，就對職業素養的需求和其它專業相比，要求更高。學院辦學之道注重科學教育，仁愛教育，發揚敬人敬業的精神，通過在此基礎上，注重職業能力需從職業知識和技能全面體現，同時加上和諧態度（態度針對患者之間，以及醫護工作人員之間，涉及到思想道德，情感，修養，人生價值觀等因素）。康復治療技術專業堅持以德立人，讓學生的人文教育充分體現在各個工作崗位中，彰顯社會公德，道德準則，以及職業道德教育。

1.2 素養教育依托課程教育為載體

各種課程的設置要以專業培養為主線條進行計劃，課程文化要重點體現素質教育普適性以及針對性的職業教育，通過對社會需求定向培訓人才的同時，將人才向職業方向培養。可增設人文課程，設置個人職業規劃等方式，以增強學生保持良好的職業道德，并對學生進行職業態度的指導和培訓，促使學生自身有較強的職業道德素養，而感到有自豪感和高度責任心。專業道德教育要充分融入人文關懷教育，發揮教師言傳身教的作用，注重各項工作細節以及與患者之間的積極交流。比如肢體動作，表情等非語言表現能力進行訓練，老師在傳遞專業教育課程過程中，要注意結合治療醫生的工作重心，注重表情傳遞信息的重要性，在日常的課程訓練中全面加強，并通過真實的情景進行模擬，進行角色轉換，以及體驗患者的感受，從而養成高質量的職業道德素養。對新生入學，要盡早進行康復質量技術專業課程學習，然后利用臨床課間進行實習，以及假期進行社會實踐等，讓學生充分通過臨床進行體驗，讓學生快速融入到現實的臨床康復治療技術中去，利于職業道德素養的提高[2]。

1.3 課程顯隱性教育高度進行結合

課程中隱性方面是以顯性課程教育以外，依據教育目的及教育目標細節上遵從標準進行設計，是以校園文化讓學生形成了潛移默化的教育思想的統稱。要全面提高對學生素養，單靠專業課程教育是遠遠不夠的，而顯性課程教育，教育模式多樣化，學生接受知識和能力訓練方式更多，同時也融入更多的人文關懷理念和職業素質教育，以及人際關系的培養，因此，需要隱性課程教育的作用，才能很好地進行聯系并完成，所以，隱性課程教育與顯性課程教育兩則要充分結合，相互作用，均對素質教育推進有重要意義。通過進行一些社會活動，讓學生感恩社會，通過一些校園活動，讓學生養成誠信意識，以及責任意識，以及人文關愛精神，以此增強學生服務意識以及服務專業技能。

1.4 注重學生團隊協作能力的訓練

康復治療技術工作，不是一個人就能完成的工作，工種多，人員各盡其責，并相互配合，比如涉及康復醫生，物理治療醫生，言語及心理治療醫生，康復治療護理人員，以及相關的社會工作人員等，是一個有效的可操作的執行的團隊，康復治療團隊中，團隊人員需各盡其職，在各自崗位中充分發揮各自的專業技術能力，同時，團隊人員之間要很好地默契配合，來完成與患者之間綜合性的康復治療計劃。因此，團隊協作的觀念培養要在教育過程中要有效貫穿，從團隊協作基礎理念為入口，讓學生進行小組討論，并以演講形式進行評定，通過學習交流和心得體會，學會團隊合作目的，以此讓個體和團隊能良性發展，依據綜合性的實踐項目，以及社會活動讓學生從實踐中更好地體現團隊合作意義，讓學生真正理解團隊合作精神和合作效果以及合作能力，讓學生學會自強自愛，尊重他人，尊重不同意見，并相互鼓勵和贊賞[3]。

2 工作崗位能力分析，建立模擬化的專業課程

2.1 專業核心能力及目的培養

通過對該院近年畢業生職業崗位進行分析，掌握畢業生主要的就業崗位，通過社會調研，及時明確用人單位對畢業生的素養要求，以及適應崗位的能力需要，以此掌握專業培訓和技能培訓的核心，該專業培養的目的有良好的道德素養及人際溝通能力，快速了解康復治療技術專業所要求基礎理論和技術能力，以及過硬的實踐能力和團隊協作精神，能滿足康復治療技術專業相關的崗位及高級別技術人才需求。康復治療技術核心在于對患者的行為能力和日常生活進行有效評定，并制定有針對性的康復訓練計劃，在對患者進行物理治療，讓患者能主動和被動地進行鍛煉，同時指導患者進行作業和職業訓練能力。

2.2 課程體系要注重能力培養

職業崗位對能力培訓很看重，對傳統革新的三段式課程體系，需建立以能力為導向進行教學。將課程分為專業課程，專業核心課程，選修以及實操課程等。專業核心課程注重對康復治療技術評定，物理療法運用，作業治療計劃，中醫康復治療作用，課程選擇要遵從夠用、必須、適用為原則，讓專業課程和核心課程很好進行銜接，以核心課程為方向，定制教學任務，并按照目標和崗位需求進行培養，讓學生利用課程教學培訓，掌握康復治療核心，并通過技能考核合格后，進行實際理論審查[4]。

3 革新傳統教學模式，提高職業能力

3.1 以學生為本，教師為導的教學模式

專業課程理論多，可利用多媒體進行教學輔助，增加對學生的感觀刺激，讓學生更生動，更清晰地接受知識，同時對教學效果，職業崗位通過理論實踐相結合，邊操作邊學習，讓理論知識和實踐有機結合。按照崗位要求進行教學，比如康復治療流程：要求對康復對象評定，反饋康復問題，明確康復目標，制定康復計劃，執行康復訓練，康復中期評定，調整康復計劃，效果評定等。利用更多的情景教學，案例教學，模擬教學等教學方法，全面提升能力培養，增強團隊合作，以此提升學生發現問題解決問題的能力[5]。

3.2 就業崗位零距離

教學計劃中，安排臨床實習期，讓畢業生通過實習加強自身綜合能力，學生需通過綜合技能測試方可參與實習。利用學院教學和臨床實踐相結合，促使學生技能得以展現，提高就業競爭力，讓學生零距離滿足用人單位崗位需求。在畢業生實習方案中，制定實習學員須利用實習單位要求的技能，制定出科考試[6]。

4 新課程質量評定體系建立

根據崗位需求進行考核，考核內容包括個人綜合素質，以及崗位需求知識和技能。課程體系考核采取傳統答題考試，口試，理論考試，答辯，以及現場測試等充分結合。專業課程圍繞學生對知識的掌握和理解程度進行，核心課程圍繞學生對問題的分析能力和解決能力，在注重學習達標的同時，需注意學生的學習方法，技能，情感，價值觀進行評定，將階段性評定和總評進行結合，過程和結果結合，動態和靜態評價結合，理論和實踐結合等。開設專業課程中，需得到眾多教育專家的指導和意見，以及學院加大投入，讓專業水平不斷提升，增加社會影響力，畢業生也能更加得到用人單位認可，因此，加強師資團隊的建設，以及實訓基地的建設，對人才培養模式創新有重要作用。

[1]周興林,何雅琴,冉茂平，等.基于能力本位的交通工程專業教學體系構建[J].教育與教學研究,2016,30(10):75-79,88.

[2]孟曉旭.新型康復治療技術專業教學體系的構建[J].中國衛生產業,2015(3):47-48.

[3]王麗,李智.高職院校康復治療技術專業實訓教學體系的構建與探索[J].按摩與康復醫學,2016,7(6):76-77.

[4]于瑞,潘翠環,繆萍，等.康復治療實踐教學基地建設經驗淺析[J].西北醫學教育,2014(2):374-376.

[5]李和林,陳命家,潘敏，等.談高職高專康復治療技術專業實訓基地建設體會[J].當代醫學,2014(26):161-162.

[6]鄭玨,陳勇.構建多元化實踐教學體系培育應用型康復治療技術人才[J].中國高等醫學教育,2015(12):37-38.

R49

A

1672-5654（2017）08（b）-0078-02

2017-05-12）

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.23.078

吉林省教育科學“十三五”規劃2016年度課題《基于能力本位的康復治療技術專業實踐教學體系研究》。

季有波（1976-），男，吉林德惠人，碩士，主治醫師，講師，研究方向：中醫研究及教學。