以“閱讀學”課程推進閱讀推廣★

張懷濤 王曉美 朱振寧

(中原工學院圖書館 河南 鄭州 450007)

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以“閱讀學”課程推進閱讀推廣★

張懷濤 王曉美 朱振寧

(中原工學院圖書館 河南 鄭州 450007)

中原工學院圖書館重視“閱讀學”課程建設，并以此作為促進閱讀推廣活動、加強閱讀文化建設的重要措施。“閱讀學”課程采用了“知識講授+好書欣賞+活動體驗”三位一體的教學模式，促進了圖書館教育職能的拓展、帶動了學術研究、激發了學生的讀書熱情。

閱讀學課程；教學模式；閱讀推廣

在高等學校進行人才培養的過程中，使大學生不斷增長能夠廣、快、精、準地獲取信息資源、利用信息資源的能力，無疑是不可或缺的重要環節。中原工學院圖書館在為人才培養服務的過程中，越來越重視“閱讀學”課程的建設，并以此作為推進閱讀推廣活動、加強閱讀文化建設的重要措施，從而達到增進學生綜合素質、改善學生知識結構的目的。

1 “閱讀學”課程的開設緣起

早在上世紀90年代，高等教育在改革的過程中就面臨諸多問題，其中包括大學生閱讀中存在的問題。據當時的山東省《面向21世紀教育教學內容和課程體系改革》項目組在9所高校開展的調研發現，大學生閱讀中存在的問題主要包括六個方面：一是缺少精選讀物的能力；二是缺少科學的計劃性、次序性；三是缺少科學有效的讀書方法；四是缺少良好的閱讀習慣；五是缺少追蹤新的知識信息的敏銳性；六是閱讀速度普遍較低[1]。

為了提升大學生的閱讀水平和自學能力，中原工學院圖書館立即開始嘗試利用舉辦專題講座的形式推動文化經典閱讀、傳播閱讀學的理論與方法。當時開設的講座主要有“信息時代的大學生學習觀”、“書的品味與人的品位”、“《論語》導讀”、“《道德經》導讀”、“《紅樓夢》導讀”、“魯迅的著作導讀”、“艾青的詩導讀”等。

2005年， 我們與中原工學院信息商務學院合作，為該院大一新生開設了“讀書與修身” 課程。這門課程采用了“經典解讀模式”，在教學安排里除了有“讀書與修齊治平”、“讀書策略與讀書方法”等概論性知識外，更主要的內容是解讀中外文化經典。

2010年，隨著高等教育教學改革和校園文化建設的全面鋪展，大學生讀書活動越來越受到來自方方面面的關注。為了營建優良的校風、教風、學風，我們在促進閱讀推廣活動和閱讀文化建設的基礎上，提出了開設“閱讀學”課程的方案，得到了學校的大力支持，被列入學校的正式教學計劃。這門課程是面向全校本科生開設的通識教育課，旨在激發讀書熱情，強化讀書意識，洞悉讀書規律，把握讀書策略，使大學生掌握必要的閱讀方法。

2 “閱讀學”課程的教學模式

將“閱讀學”作為一門獨立的課程推向大學講壇，可供借鑒的經驗和模式并不多。我們經過反復調研，結合中原工學院自身的特點，推出了“知識講授+好書欣賞+活動體驗”的三位一體教學模式。

2.1 “知識講授”環節

“知識講授”環節是“閱讀學”課程的主體，我們共安排了16個課時，規劃了8章可以根據需要繼續擴充的內容。每章各具特色，又相互關聯，并冠有生動有趣的標題以助于理解[2]。

(1)“閱讀的內涵——我們為什么閱讀”：使學生從宏觀上把握人類閱讀活動的內涵、特點、對個人以及社會的基本作用，并感悟閱讀發展的歷史和規律。

(2)“閱讀的客體——我們閱讀什么”：使學生了解到不同時代讀物的類型、內容、載體，有助于學生從豐富的信息資源中選擇最適合自己閱讀的對象，特別是文化經典。

(3)“閱讀的主體——我們能閱讀么”：使學生明晰讀者的特點、屬性以及讀者的個性成分(如年齡、知識結構、修養等)，不斷提升自己的閱讀能力。

(4)“閱讀的心理——我們憧憬閱讀”：使學生掌握人們的閱讀心理特征、閱讀興趣、閱讀意志、閱讀目的、閱讀思維，以期達到最佳閱讀狀態，并用閱讀影響、調整自己的心理健康狀態。

(5)“閱讀的行為——我們走向閱讀”：使學生熟悉閱讀行為的表現形態、閱讀過程、閱讀步驟等，不斷地完善自身的閱讀行為，以期養成良好的閱讀習慣。

(6)“閱讀的策略——我們謀劃閱讀”：使學生能夠根據博約相濟、讀思相兼、情理相融、知行相資、學創相生等原則，制定自己合理的閱讀策略和閱讀計劃。

(7)“閱讀的方法——我們有效閱讀”：使學生能夠熟練掌握廣讀法(擴大閱讀的涵蓋度)、精讀法(提升閱讀的深刻度)、速讀法(加強閱讀的快捷度)、聯讀法(拓展閱讀的關聯度)等四大類讀書方法，以期提升閱讀效果、閱讀效率、閱讀效益。

(8)“閱讀的環境——我們創造閱讀”：使學生能夠分析人文、物理、信息、語文等不同層面的閱讀環境，能夠利用有利的閱讀條件，并努力構建文明健康的閱讀文化，進而實現書香社會的愿景。

選擇教材時主要考慮了理論的指導性和案例的啟示性，推薦的是《閱讀學原理》(曾祥芹，大象出版社1992年)；后來又推薦了教學參考書《讀書有方》(張懷濤，鄭州大學出版社2015年)、《讀經閱典》(崔波，鄭州大學出版社2015年)。

2.2 “好書欣賞”環節

學生們非常希望伴隨“閱讀學”課程的學習進程，能更多地了解、欣賞、分享經典名著。這就要求任課教師熟悉國內外文化經典的情況，跟蹤書刊出版動態，薈萃全校師生閱讀經驗，多途徑、多層面向學生們推薦好書、美文。

(1)根據教師的讀書感悟推薦書：一是任課教師榜樣示范，推薦在讀書治學過程中影響自己的著作；二是與校工會聯合舉辦“教師薦書”活動，動員全校教師關注學生閱讀問題，以“推薦語”的形式推薦好書。

(2)根據學生的讀書體驗推薦書：一是學生現身說法，鼓勵學生在課堂上講述自己認為值得一讀的著作；二是與學生處、校團委、研究生工作部聯合舉辦“學生薦書”活動，組織學生踴躍推薦自己讀過的好書。

(3)根據名人的讀書經驗推薦書：名人影響力不可忽視，例如樸槿惠在自傳性散文《遇見我人生的燈塔》中講述了馮友蘭《中國哲學史》對其人生的啟迪，我們就將馮友蘭著作、樸槿惠文章一起介紹給學生閱讀。

(4)根據媒體介紹推薦書：各類媒體經常推薦圖書，例如中央電視臺的“讀書”欄目、《河南日報》的“讀書觀影”欄目。專門的閱讀類報刊、網站，有關這方面的信息更為密集，例如《中華讀書報》、《圖書館報》、《讀書》、《博覽群書》、“中華全民閱讀網”。

(5)根據推薦書目推薦書：推薦書目具有一定的選優性，可推薦給學生參考，例如中國圖書館學會閱讀推廣委員會自2012年起每年都發布《好書中的好書》，該書目從多家媒體遴選的年度好書中優中選優，按照被各個榜單提及的次數排序遴選。

(6)根據書評文章推薦書：書評是專門評論并介紹書籍的，是向學生推薦讀書的重要參考，例如中國圖書館學會閱讀推廣委員會自2013年起每年都推出館員書評征集活動，并結集出版《書讀義見：圖書館員書評佳作選》。

2.3 “活動體驗”環節

開設“閱讀學”課程是建設書香圖書館、履行圖書館教育職能的重要組成部分。我們堅持以“閱讀學”課程拓展為中心，長期開展“六個一活動”，作為大學生學習“閱讀學”課程的“活動體驗”平臺。

(1)一本刊物——《中原書廊》：該刊以“好書傳文明，閱讀向未來”為出發點，依托中原工學院讀書節組委會，發揮了大學生讀者協會、書友會、中工文協等學生社團的積極性。主要欄目如下：

“書箋專遞”：邀請專家撰寫閱讀專論

“錦言嘉行”：精選名家閱讀言論與事跡

“書山觀景”:展示閱讀方面的不同觀點和見解

“師長書情”:教師暢談讀書經驗以及推薦好書

“書生意氣”:學生發表讀書感想以及推薦好書

“書海串珠”:選載各種推薦書目和好書排行榜

“閱讀學堂”:介紹閱讀學知識和著作

“書事剪影”:記錄閱讀推廣活動和經驗

該刊每年4期。作為“閱讀學”課程的教學指導園地，它不僅僅是師生發表讀書體會、推介好書的校園文化建設園地，同時也是中國閱讀學研究會、中國圖書館學會閱讀推廣委員會的指定書香園地，受到了師生的歡迎和全國同行的好評。

(2)一場詩會——“中工詩會”：通過一場場持續不斷的詩文名篇朗誦會，傳播了經典，鍛煉了學生，給一所工科院校增添了濃郁的人文色彩。歷屆“中工詩會”從選詩、編排、配樂到朗誦表演，均由學生自己策劃組織。“中工詩會”每年均有不同的主題和篇章結構，見表1。

表1 歷年“中工詩會”的主題和篇章

(3)一次征文——“讀書征文比賽”：每年鼓勵學生撰寫書評與讀書生活感悟，參加讀書征文比賽，其中優秀篇章還結集印行。此項活動涉及面寬，可以充分調動學生的積極性和主觀能動性，不僅增強了讀書活動的吸引力，還能讓學生留下在母校的永久紀念文字。

(4)一項推送——“每周一書”：通過校內辦公系統OA每周給師生選送一本好書。推送圖書包括諾貝爾文學獎獲獎作品、茅盾文學獎獲獎作品、各種好書榜作品、獲得讀者好評的作品等。

(5)一個網站——“書香校園”：這是我們建立的網絡閱讀推廣園地，旨在利用網絡的優勢加強大學生的閱讀交流，共有五個子欄目：好書薦讀、獲獎征文、讀書活動、菩提樹下、中原書廊刊物(電子版)。

(6)一次漂流——“圖書漂流”：圖書漂流是讓書籍在素不相識的人之間傳遞閱讀的一種活動，一方面可以讓學生方便地傳閱圖書，另一方面鼓勵學生把自己讀過的好書放在圖書漂流驛站供大家分享[3]，以培養學生的資源共享意識和誠信精神。

3 “閱讀學”課程的積極效應

3.1 “閱讀學”課程促進了圖書館教育職能的拓展

我們通過構建立體型閱讀教學平臺，形成了“二新五課多講座”的信息素質教育體系。其中，“二新”指的是開展“新教工、新學生圖書館資源利用培訓”；“五課”指的是開設必修課《信息檢索》(解決如何獲取信息資源的問題)，通識課《閱讀學》(解決如何解讀信息資源的問題)、《競爭情報》(解決如何應用信息資源的問題)、《信息文化》(解決如何提升信息道德和信息素養的問題)、《論語解讀》(給學生一個范例，使學生感悟如何全面深入閱讀一部經典文獻)；“多講座”是指持續舉辦專家現場講座和播放視頻講座。

在這個信息素質教育體系中，《閱讀學》課程是上承獲取文獻、下啟利用文獻的關鍵環節。通過該課程，將閱讀的理論與方法推向了大學講壇，使之不斷科學化、系統化；同時提高了大學生的閱讀素養和閱讀品位，使圖書館教育職能得到進一步拓展。

3.2 “閱讀學”課程帶動了圖書館的學術研究

通過《閱讀學》課程的開設，促使我們的學術研究有了新的增長點，凝練了自己的學術研究方向，逐步形成了自己的學術研究特色。

首先，我們參與了國家社科基金重點項目“基于讀者需求的圖書館閱讀推廣活動與服務創新研究”，主持了國家社科基金項目“閱讀推廣活動評價指標體系的構建及其實證研究”、河南省哲學社會科學規劃項目“大學校園閱讀文化建設研究”、河南省教育廳人文社科項目“多元文化環境下大學閱讀工程建設研究”。

其次，出版了著作《讀書有方》(鄭州大學出版社2015年)；在各類刊物上發表了閱讀學、閱讀推廣方面的學術論文、調研報告30余篇。

3.3 “閱讀學”課程激發了學生的讀書熱情

《閱讀學》課程于每個學期在學校的三個校區(南區、北區、西區)全面開設，選課注冊人數均達到最高限額，并且還有一些未選課而旁聽的學生。該課程得到了同學們的廣泛好評，同學們在網上留言評價說：“這是最值得學習的一門課程。”“喜歡。書中有一個新的世界，課程帶給我們思考。”“學習閱讀學使我更喜歡讀書，通過讀書使我增長知識，提升修養。”

在教學過程中，我們先后開展過兩次大學生閱讀現狀、閱讀傾向調查研究。在調查中還發現，大部分學生都喜歡讀書，但是閱讀的目的差別很大，大致分為五種：一是為了獲取知識，拓寬視野，增加自己的閱歷，了解未知的領域；二是為了陶冶情操，提高素養，多方面發展自我；三是通過讀書深入思考問題，提升自己的思維能力；四是通過讀書了解自己，讀別人的故事走好自己的路；五是充實生活，消磨時間。

在調查中發現，大學生在閱讀期間遇見的困難主要有四方面：一是忙于學習或活動，讀書時間不足；二是想借的書圖書館沒有，自己購買負擔重；三是不知道讀哪些書，讀書目的不明確；四是不善于閱讀，缺乏閱讀方法與技巧。

通過調研，我們及時將結果和分析意見向學校反映，為改進學風和改善圖書館服務提供了依據。

無疑，“閱讀學”課程促進了我校閱讀文化與大學文化、校園文化、學習文化、創新文化、信息文化等方面的密切融合，并同步提升了閱讀本體(豐富、引人的閱讀活動)、閱讀主體(具有閱讀能力和閱讀熱情的大學生)、閱讀客體(大量的優秀的書刊)、閱讀環體(安謐的空間、舒適的設施、暢通的渠道)的水準，形成了使全體學生受益的良性機制。

[1]孫彥杰.高校開設閱讀學課的必要性[J].濱州師專學報，1999，(3):65-67.

[2]朱振寧.全民同讀宏道開：我聽閱讀學課之體會[J].中原書廊，2014，(3):65-67.

[3]白玉靜.中原工學院圖書館：將閱讀進行到底[N].2011-07-01(A13).

[4]劉錦山.文化引領 書香滿園：訪中原工學院圖書館館長張懷濤[J].河南圖書館學刊，2014,(9):1-5.

本文系國家社科基金重點項目“基于讀者需求的圖書館閱讀推廣活動與服務創新研究”(14ATQ002)的研究成果之一。

G252.17

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2016-09-28 責任編輯：韓夢澤)