園校一體，知行合 一

湯慧麗

摘 要： 人生百年，立于幼學(xué)。隨著人們對學(xué)前教育重要性的認(rèn)識，社會對高素質(zhì)幼兒園教師的訴求更加迫切。2010年教育部啟動卓越人才培養(yǎng)計劃，對卓越幼兒園教師的培養(yǎng)上升到國家戰(zhàn)略高度。鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校作為新中國成立后河南省第一所、全國第一批獨立設(shè)置的七所幼兒師范學(xué)校之一，率先進(jìn)行了卓越幼兒園教師培養(yǎng)實踐，初步形成了園校一體、知行合一的卓越幼兒園教師的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞： 卓越教師 卓越幼兒園教師 培養(yǎng)模式

為深入貫徹落實《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師〔2014〕5號）和《河南省教育廳河南省發(fā)展和改革委員會河南省財政廳關(guān)于深化教師教育改革的實施意見》（教師〔2014〕934號）文件精神，根據(jù)河南省教育廳《關(guān)于啟動實施卓越教師培養(yǎng)計劃的通知》（教師〔2015〕384號）要求，2014年10月我校與河南師范大學(xué)聯(lián)合向國家教育部申報“河南省幼兒教師卓越化培育工程”項目，并成功獲批。為做好“河南省幼兒教師卓越化培育工程”項目的實施工作，學(xué)校以“園校一體，知行合一”--卓越幼兒園教師培養(yǎng)模式改革與實踐”項目為依托，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程設(shè)置、提高學(xué)生教育教學(xué)實踐能力和創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識和能力方面做了很多的探索。

一、卓越幼兒園教師培養(yǎng)的價值取向與培養(yǎng)目標(biāo)

所謂卓越，就是杰出的，超出一般的，超出尋常的。因此對卓越幼兒教師的界定主要有兩種：一種是一部分幼兒園教師是其他幼兒教師高出一籌，能力素質(zhì)都卓爾不群；另一種含義是，幼兒教師這一職業(yè)群體能夠不斷地超越自我，避免自我陷入一種平庸?fàn)顟B(tài)，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取、不斷超越自我、不斷完善自己。因此，有人把卓越教師的理想規(guī)格界定為“專業(yè)精神樸實高尚”、“專業(yè)知識融會貫通”、“專業(yè)能力卓著出色”[1]。而畢景剛，韓穎則把卓越教師應(yīng)具備的素養(yǎng)和能力概括為“師德師風(fēng)高尚、教育信念堅定、文化底蘊深厚、知識結(jié)構(gòu)合理、教育思想先進(jìn)、教學(xué)技能嫻熟、實踐反思敏銳、專業(yè)發(fā)展自主、創(chuàng)新能力較強”等九個方面。[2]湖南師范大學(xué)校長劉湘溶教授對卓越教師的特征概括為如下四個方面：“包容進(jìn)取的教師德行；具有為教師文化所侵染的胸懷教育、堅持理想、從容淡定的教師氣質(zhì)；具有廣博的知識素養(yǎng)和深厚的文化涵養(yǎng)；具有過硬的教育實踐能力。”[3]

讓所有幼兒園教師都卓越，是社會對幼兒園教師這一職業(yè)群體的應(yīng)然要求。因此，我們沒有把卓越幼兒園教師的培養(yǎng)對象定位在“大眾教育”這一基礎(chǔ)上，將學(xué)前教育專業(yè)的個別學(xué)生打造成為“卓爾不群”的“精英”，而是面向?qū)W前教育專業(yè)全體學(xué)生，努力將全體學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生打造成為卓越群體。依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）基本精神，并結(jié)合我校的辦學(xué)思路和辦學(xué)特色，我們將卓越幼兒教師培養(yǎng)目標(biāo)定位為“師德高尚，信念堅定；知識廣博，學(xué)有特色；開拓進(jìn)取，求索創(chuàng)新；反思實踐，能力卓著”幾個方面。

二、卓越幼兒園教師職前培養(yǎng)主要舉措

（一）嚴(yán)把入口關(guān)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

為選拔素質(zhì)優(yōu)良、具有堅定從事學(xué)前教育理想信念和仁愛之心的優(yōu)秀學(xué)子。學(xué)校施行提前填報專業(yè)并單獨面試的招生制度。按照學(xué)校規(guī)定，對于五年一貫制的初中畢業(yè)生，若想申報我校學(xué)前教育專業(yè)，考生必須在每年的四五月份依照學(xué)校具體通知時間進(jìn)行填報第一志愿，并參加由學(xué)校組織的面試。最后以考生報考志愿、考生成績、學(xué)校面試成績?nèi)呦嘟Y(jié)合的形式選擇新生，對于專業(yè)信念不堅定、達(dá)不到師范生應(yīng)具備的基本條件者予以淘汰，從源頭上保證幼兒園教師的基本素質(zhì)。

（二）探索“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新模式，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式。

學(xué)校以“高等職業(yè)教育特色院校”、“教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)”兩個項目為依托，創(chuàng)建“CGG”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，探索“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新模式。“CGK”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制即由師范院校（College）、地方政府（Government）和幼兒園（Kindergarten）共同參與的培養(yǎng)機(jī)制。根據(jù)各方實際，本著“優(yōu)勢互補、資源共享、雙向互動、合作發(fā)展”的基本原則，通過“協(xié)同教研”、“雙向互聘”、“崗位互換”等促進(jìn)教師發(fā)展的新機(jī)制，進(jìn)一步加強與各幼兒園的合作，完善“雙導(dǎo)師制”、“影子教師”等制度，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會，促進(jìn)理論與實踐的深度融合。

在培養(yǎng)模式構(gòu)建上，本著“突出一條主線，堅持兩個面向、三個原則”的思想，即堅持基本素質(zhì)和應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，面向社會和學(xué)生，堅持師范性、實踐性、創(chuàng)新性三個原則，采用“1+1+0.5+0.5”（高中起點三年制專科）培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，重點突出實踐導(dǎo)向，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

第一學(xué)年學(xué)習(xí)通識教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課，第二學(xué)年學(xué)習(xí)專業(yè)技能課，三學(xué)年主要學(xué)習(xí)專業(yè)方向和頂崗實習(xí)。同時，建立三年一貫的見習(xí)、實習(xí)制度。在第二學(xué)期安排三天見習(xí)，第三學(xué)期安排一周見習(xí)；第四安排兩周保育實習(xí)，第五學(xué)期安排兩周教育實習(xí)，同時側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)方向的指導(dǎo)；第六學(xué)期安排十二周（3個月）的頂崗實習(xí)，并撰寫畢業(yè)論文。通過這種三年一貫的見習(xí)實習(xí)制度，可以大幅度地提高學(xué)生的實踐教育能力，縮短學(xué)生入職后的不適應(yīng)期，為畢業(yè)后順利入職奠定基礎(chǔ)（如下圖所示）。

（三）以課程改革為抓手，推動全方位的教學(xué)改革。

1.調(diào)整課題設(shè)置，優(yōu)化課程方案。

學(xué)校以課程改革為抓手，推動全方位的教學(xué)改革。將課程分為必修課和選修課。必修課是指根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生基本培養(yǎng)規(guī)格，要求學(xué)生必須掌握基本理論、基本知識、基本技能，所確定的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須修讀的課程或教學(xué)環(huán)節(jié)，包括通識教育平臺（占25%的比例，主要有思想政治理論課、大學(xué)語文、大學(xué)英語、計算機(jī)、心理健康教育等課程）、專業(yè)基礎(chǔ)平臺（占20%的比例，主要有學(xué)前教育原理、學(xué)前教育史、聲樂、鋼琴、舞蹈、美術(shù)等課程）、專業(yè)技能平臺（占20%，主要有學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前兒童衛(wèi)生與健康教育、中外學(xué)前教育史、幼兒園課程、幼兒園組織與管理、學(xué)前兒童游戲等課程）、教師教育平臺（占5%的比例，主要有幼兒教師口語、學(xué)前兒童教育活動設(shè)計與指導(dǎo)、教育實習(xí)等課程）四個平臺。

選修課是為了擴(kuò)大學(xué)生的知識面，反映專業(yè)方向要求，學(xué)生為輔助、提高所學(xué)專業(yè)的技能和滿足學(xué)生的個性、特長、興趣和愛好等發(fā)展而選擇修讀的課程，體現(xiàn)專業(yè)方向和特色，如幼兒歌曲演唱與表演、幼兒音樂欣賞與創(chuàng)編、鋼琴配彈、形體訓(xùn)練、幼兒舞蹈創(chuàng)編、兒童繪畫與欣賞、嬰幼兒游戲、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、玩教具與手工制作等方面的課程。這種“模塊+平臺”的課程設(shè)置，體現(xiàn)了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、復(fù)合型、創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)的思想。

2.整合課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法。

學(xué)校以河南省高等教育教學(xué)改革項目“高專學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域教法課程整體優(yōu)化研究與實踐”為抓手，把原來的五大領(lǐng)域課程整合成《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》一門課程，并在行動研究中不斷改進(jìn)、不斷反思，從課程內(nèi)容到教學(xué)方法都進(jìn)行了大膽改進(jìn)與創(chuàng)新，取得了一系列研究成果。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，對學(xué)前專業(yè)開設(shè)的健康、社會、語言、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域的教法課程進(jìn)行了統(tǒng)整優(yōu)化，確定了適合專科層面學(xué)前教育教法課程目標(biāo)，課程內(nèi)容模塊化。

第二，圍繞課程培養(yǎng)學(xué)生“寫”“上”“說”“評”的核心能力目標(biāo)，制定課程校內(nèi)實訓(xùn)和幼兒園實踐的實踐教學(xué)模式和評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生教學(xué)能力進(jìn)行全過程的、多元化的考評。將學(xué)生設(shè)計、組織與評價幼兒園教育活動的能力培養(yǎng)貫穿教學(xué)。學(xué)生實習(xí)前，強化訓(xùn)練；在學(xué)生實習(xí)中，幼兒園導(dǎo)師評價；學(xué)生實習(xí)返校，對學(xué)生進(jìn)行說課考核。

第三，探索并初步形成了基于“行動導(dǎo)向”的教學(xué)方式。教學(xué)方式是實現(xiàn)課程目標(biāo)的手段，為實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生寫、上、說、評能力的核心教學(xué)目標(biāo)，采用自主、合作學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、項目教學(xué)的方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動者。

第四，開發(fā)與課程配套的教學(xué)資源，包括《學(xué)前教育專業(yè)實踐手冊》、《實踐手冊》，包括學(xué)生在幼兒園聽課、上課、評課等記錄，便于學(xué)校老師和幼兒園導(dǎo)師對學(xué)生的教學(xué)技能進(jìn)行評價。《幼兒園優(yōu)秀教學(xué)錄像》包括小、中、大班各領(lǐng)域教學(xué)錄像，出版的教材《幼兒教師說課技能訓(xùn)練》集理論與實踐于一體，為學(xué)生學(xué)習(xí)說課提供優(yōu)秀資源。

第五，提升了教師的專業(yè)能力。領(lǐng)域教法課程團(tuán)隊的教師加強了溝通與交流，定期研討。通過輔導(dǎo)幼兒園教師的課、開展說、上、評等活動密切和幼兒園的聯(lián)系，積累幼兒園教學(xué)實踐經(jīng)驗，成為既能執(zhí)教教法課程又能執(zhí)教幼兒園教學(xué)活動的“雙師型”教師。

（四）探索構(gòu)建卓越幼兒教師評價體系。

教育評價是保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。要培養(yǎng)卓越的幼兒教師，一套科學(xué)合理的綜合評價指標(biāo)必不可少。基于我校卓越幼兒園教師的培養(yǎng)理念，結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）我們初步嘗試構(gòu)建“高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系”。該評價體系把思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、實踐能力素質(zhì)、身心素質(zhì)四個方面，作為一級指標(biāo)，并在每個一級指標(biāo)下面分設(shè)二級指標(biāo)。詳見下表：

總之，有關(guān)卓越幼兒園教師的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，是時代的迫切需要。我校作為幼兒教師的教育主體，定會舉全校之力，努力“打造卓越的幼兒園教師培養(yǎng)”的理論研究和實踐探索，以滿足社會對“幼兒園教師”的質(zhì)量要求。但是在培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，如卓越幼兒園教師標(biāo)準(zhǔn)模糊、生源質(zhì)量低、教師隊伍素質(zhì)不高等問題，這些問題都亟待在實踐中解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳海民，謝桂新.質(zhì)量工程框架下的卓越教師培養(yǎng)與課程設(shè)計[J].課程·教材·教法，2011（11）.

[2]畢景剛，韓穎.“卓越教師”計劃的背景、內(nèi)涵及實施策略[J].教育探索，2013（12）.

[3]劉湘溶.高師院校卓越教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新的探索與實踐[J].湛江師范學(xué)院學(xué)報，2012（2）.

本文是鄭州市教育局高教處《高職院校卓越幼兒教師培養(yǎng)實踐研究》（項目號：ZZJG-A7008）的階段成果。