關(guān)于高中語文課堂提問藝術(shù)的分析與探討

王麗麗

摘 要：課堂提問是高中語文課堂教學(xué)活動中的重要組成部分，具有舉足輕重的影響和地位。結(jié)合相關(guān)的教學(xué)實踐經(jīng)驗，以“主旨核心”“開放性”及“評價”三個方面作為切入點，圍繞高中語文課堂提問藝術(shù)性的建構(gòu)提出了一些認(rèn)識與看法。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂提問；主旨核心；開放性；評價

一堂完整的課堂教學(xué)具備多個環(huán)節(jié)。其中，提問便是極為重要的一環(huán)。所謂提問是指教師在課堂教學(xué)的過程中有意識、有針對性地向?qū)W生設(shè)置特定的問題，以此活躍學(xué)生的思維、豐富其想象力，促使其實現(xiàn)對所學(xué)知識點的深刻認(rèn)知、理解與記憶。以下，筆者僅從多年的高中語文教學(xué)實踐體會出發(fā)，就高中語文課堂的提問藝術(shù)發(fā)表自己的一些認(rèn)知與見解。

一、高中語文課堂提問要立足于文章的主旨核心

文章的主旨核心是高中語文教學(xué)的重點與中心，不少教育工作者在教學(xué)實踐中也致力于幫助學(xué)生深入理解所學(xué)文章的主旨核心與深刻內(nèi)涵。在達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)的眾多措施中，筆者認(rèn)為恰當(dāng)?shù)恼n堂提問不失為一種有效的實現(xiàn)途徑。

例如，在教學(xué)《觸龍說趙太后》這篇文言文時，筆者就在立足文章主旨的基礎(chǔ)上向?qū)W生設(shè)置了如下問題：觸龍為什么要說服趙太后？觸龍是從哪些方面說服趙太后的？觸龍成功勸說趙太后之后化解了哪些危機？說服趙太后的過程反映了觸龍身上具備哪些品質(zhì)及才能？前一個問題是回答后一個問題的基礎(chǔ)，而后一個問題則是對前一個問題的提升與升華，這些問題層層遞進(jìn)，呈螺旋上升的趨勢，有利于學(xué)生透過問題的表面深入挖掘其背后所蘊含的文章大意及主旨內(nèi)涵。如此，立足于文章核心所設(shè)置的問題就極大地加深了學(xué)生對所學(xué)文章的理解與認(rèn)知程度，教學(xué)效果異常良好。

二、高中語文課堂提問要具備充足的開放性特征

現(xiàn)代素質(zhì)教育理念認(rèn)為，教育教學(xué)的本質(zhì)不在于僅僅單純向?qū)W生傳授教科書以及相關(guān)教輔資料上的理論知識點，也不能以教師對外界事物的認(rèn)知與理解強加給學(xué)生，這將嚴(yán)重制約學(xué)生思維的進(jìn)步與發(fā)展；相反，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的自主探究時間與空間，想方設(shè)法促進(jìn)其開放性思維的進(jìn)一步顯著增強。在此背景下，高中語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際情況，在語文教學(xué)實踐活動中多措并舉，促進(jìn)學(xué)生開放性思維的有效發(fā)展。綜合實踐來看，不拘于死板答案的開放性課堂提問對于促進(jìn)學(xué)生想象力、創(chuàng)新思維的發(fā)展具有積極的作用。

如，在教學(xué)司馬遷的《鴻門宴》這篇文章時，筆者就在教學(xué)時向?qū)W生提出了如下問題：項羽在其所設(shè)的鴻門宴中放過了劉邦，有的人說項羽目光短淺，缺乏遠(yuǎn)見卓識與敏銳的政治觸覺，而有的人則認(rèn)為當(dāng)時劉邦羽翼未豐，項羽的這種做法是其“大人有大量”的君子氣魄。請結(jié)合已有的歷史認(rèn)知談?wù)勀銓椨疬@一個人物性格的認(rèn)識。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”不同的學(xué)生對待項羽在鴻門宴中的所作所為肯定會存在認(rèn)知與理解上的差異，因此，上述具備強烈開放性特征的課堂提問就使學(xué)生可以大膽想象，自由發(fā)揮，激烈交流。很顯然，這一問題的設(shè)置既幫助學(xué)生實現(xiàn)對“鴻門宴”這一歷史事件的深刻認(rèn)知與理解，此外，更是使他們的創(chuàng)新思維能力得到顯著的優(yōu)化與發(fā)展。這樣一舉兩得的教學(xué)效果，也充分表明了具備較強開放性特征的課堂提問對于高中語文實際教學(xué)所具有的積極意義。

三、高中語文課堂提問要給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價

教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生總是格外在意教師對自己的評價，并將來自于教師的積極、正面評價視作支撐自己不斷獲得進(jìn)步與發(fā)展的重要情感動力。由此可見，教師給予的評價對學(xué)生的影響不容小覷。因此，筆者認(rèn)為高中語文教師在課堂提問環(huán)節(jié)不能僅僅要求學(xué)生針對所設(shè)置的問題進(jìn)行回答，還應(yīng)當(dāng)將其充分延伸到給予學(xué)生恰當(dāng)、合理、有效的評價。

例如，學(xué)生若是輕松回答出教師所提出的問題，教師應(yīng)當(dāng)有針對性地指出其回答的優(yōu)點與長處，語言可以包括“邏輯清晰，深刻揭示了問題的內(nèi)涵”“有理有據(jù)，言之有理”等；但是如果學(xué)生無法及時做出正確的回答，教師也不能一味地催促學(xué)生，不能對其冷嘲熱諷，更不能粗暴地打斷學(xué)生不甚完善的回答；而應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的思考時間與分析時間，即使其無法做出正確的回答，也要巧妙指出其回答中的不足與不合理之處，并給予其激勵性言語鼓勵，如此，既能維護學(xué)生的自尊心與自信心，又有利于其在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上重新得出正確、完善的答案。如此這般，教師給予學(xué)生的恰當(dāng)評價將推動學(xué)生繼續(xù)堅定學(xué)好語文的信心與信念，而這對于其語文學(xué)科的后續(xù)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生無與倫比的影響及意義。

課堂提問是一門科學(xué)，也是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。為此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)積極探索、努力實踐、認(rèn)真總結(jié)，力求保證課堂提問的效率與質(zhì)量。相信，以提問為載體，高中語文學(xué)科教學(xué)一定能獲得較高、較好的教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

張萍.試析高中語文教學(xué)中的提問藝術(shù)[J].課外語文，2012.

.？誗編輯 李建軍