淺析高中歷史綜合性教學策略

魏移山

摘 要：歷史是一門貫穿古今的學科，對學生的發展起著重要的作用。歷史在培養學生的歷史使命感和民族自豪感等方面起著非常重要的作用。高中作為學生學習歷史的關鍵性階段，為學生以后的歷史學習奠定了堅實的基礎。在新階段，高中歷史新課程改革給歷史教學提出了新的要求，即發揮教師的主導作用，創新教學模式，提升學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，促進歷史綜合性教學。

關鍵詞：高中歷史；綜合性教學；策略

《普通高中歷史課程標準》中強調：在高中歷史課堂教學中，堅持貫徹“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，創新課堂教學模式，改善學生的思維方式，培養學生自主、合作、探究、創新的意識，使學生真正成為課堂的主人。在傳統的高中歷史課堂教學中，教師普遍采用講授的教學模式，即在上課前按照課程標準進行備課，在課堂上按照目錄進行講授。這種教學模式扼殺了學生的學習興趣，更不會提高學生的學習成績。所以在高中歷史新課改的背景下，改善歷史課堂教學模式，促進歷史綜合性教學很有必要。本文通過分析三種新型的歷史課堂教學模式，希望為新課改下的高中歷史有效教學提供借鑒。

一、引進“微課”模式，促進綜合性教學

“微課”作為一種新型的教學模式，即教師在上課前給學生錄制一個幾分鐘的小視頻，在視頻里面對本課的重點和難點一一闡述，使學生對課本知識有一個大致的了解，從而促進學生的有效學習。

例如，在講高中歷史必修三（人教版）第一課“‘百家爭鳴和儒家的形成”的時候，由于本課的教學目標是使學生通過學習，熟悉掌握春秋戰國時期“百家爭鳴”發生的原因和重要意義，同時熟悉以儒家為代表的主要派別、代表人物及其重要思想。在進行本課之前，教師先在多媒體上給學生播放本課的重點和難點，即“百家爭鳴的背景、影響；以孔子為代表的儒家學派和其他重要的學派”，這種視頻播放模式極大地激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍，提升了學生的參與性和積極性，使學生對所要講述的知識有大概的了解。之后教師再帶領學生深化本課的教學任務，從而輕松達到教學目標，一方面促進了學生的有效學習，另一方面提升了歷史課堂魅力。

二、引進“翻轉”課堂，促進綜合性教學

“翻轉”課堂作為一種新型的教學模式，就是調整課堂內外的時間，變傳統的“講授”課為現在的“學生主動學習”課，使學生真正成為課堂的主人。進行一堂完整的“翻轉課”，必須要協調三個內容，也就是合理的網絡環境、自覺的學生和充足的時間。

例如，在講高中歷史必修一（人教版）第四課“明清君主專制的加強”的時候，由于本課的教學目標是使學生理解宰相制度廢除的原因，內閣建立的原因，南書房、軍機處設立的必要，分析理解中國古代君主專制制度發展到頂峰的原因和表現。在進行本課教學過程中，教師先在多媒體課件上給學生提出問題“宰相制度和內閣制度有什么樣的區別和聯系？內閣制度是怎樣運行的？為什么說軍機處的設立使君主專制發展到頂峰？”教師指導學生帶著這些問題去預習課本內容，尋找合適的解決方案。學生經過自己的思考順利回答了這些問題，同時在解決問題的過程中又提出了新的問題，即“明清加強君主專制的措施有哪些？中國封建社會的具體演變趨勢是什么？君主專制的加強對以后的中國社會產生了什么樣的影響？”學生自主提出這些問題之后，又通過同伴之間的討論順利地解決了。在整個“翻轉”課堂教學過程中，提升了學生的創新性和參與性，激發了思維模式，一方面減輕了教師的工作負擔，另一方面促進了歷史的綜合性教學。

三、組織小組合作，促進綜合性教學

小組合作學習的教學模式雖然一直被倡導，但是并沒有取得實質性的效果。高中歷史新課改所倡導的合作學習，是在合作中激發學生的創新、探究、自主的學習習慣，從而促進歷史綜合性教學。

例如，在講高中歷史必修二（人教版）“羅斯福新政”的時候，由于本課的教學目標是使學生通過學習，熟悉掌握羅斯福新政實施的背景、實質、特點和影響，重點理解新政的主要內容和實施的兩個階段，從而分析其對美國資本主義發展的深刻影響。在進行本課教學過程中教師把學生分成三個小組，給學生提出問題，讓學生進行小組內部的合作，如“新政的實施經歷了哪兩個階段？各個階段的主要內容是什么？新政的特點和實質分別是指什么？如何從具體的實施措施分析新政的深刻影響？”教師引導學生帶著這些問題在小組內部進行討論，遇到問題在小組內部進行解決，解決不了的請求老師指導。小組合作形式使平時比較膽小的學生都積極融入課堂教學中來，提升了學生的參與度和積極性，從而促進了有效教學。

在高中歷史新課改的背景下，歷史教師在課堂教學中發揮了主導作用，引進新型的教學模式，如，微課模式、翻轉課堂模式、小組合作學習模式等，不斷提高學生的參與意識和合作能力，在減輕教師工作負擔的同時也促進了學生的有效性學習。

參考文獻：

[1]楊哲，杜芳.新課程理念下高中歷史教學策略研究[D].華中師范大學，2006.

[2]張旭.談高中歷史的教學策略[J].青少年日記（教育教學研究），2015（2）.

編輯 李琴芳