談高中生物高效課堂的創建

周生鐘

當前，如何打造高效課堂成為教學研究的熱點。在我們的高中生物課堂上同樣需要思考這一問題。本文將從以下幾個方面談一談如何創建高中生物的高效課堂。

一、精心準備導學案，讓學生做好課前預習

如果學生能在上課前有個預習的過程，就可以提前明確課上所講內容，尤其能夠提前知曉自己還有哪些知識不懂，找出重點需要弄清楚的知識，這樣在聽課的時候就是一種有準備的狀態，學習效果也會大大提升。不過，預習也要講究策略，否則也就只是走個過場，而教師導學案的編制可以起到讓學生學會預習的作用。編制導學案的原則是“好用、有實效”，抓住考點、熱點，著力提高學生解決問題的能力。導學案可分自主探究學案和自主測評兩部分。前者是對新授課基礎知識的梳理，在學生通讀教材后，考查自己對基礎知識的掌握情況。后者是老師精心選出的練習題，考查學生對知識的綜合運用情況。習題選擇要精，要具有代表性，緊扣知識點并做適當外延。因此，習題的選擇也是導學案的重點工作，教師要精挑細選。

二、發揮學生的自主性

課堂的主人是學生，只有學生自主自愿地去學習，課堂才會更加高效。傳統教學中教師是主角，學生是被動地聽，缺乏自主性，聽課過程中是跟著教師的思路走，自己缺乏思考，這樣的學習效果是比較差的。但是在有了課前預習之后，學生腦子里有著完整的知識框架，已知和未知的知識點都很清晰，甚至在這些知識的基礎上，學生還會不由自主地有了新的疑問，探索未知領域的渴望，在這種情況下教學會大大發揮學生的主觀能動性，我們的高中生物課堂自然也會更加高效，師生雙方都會更加自信滿意。

三、高效課堂的設計要體現鮮明的生物學科特色

美國教育家杜威說：“教育即生活。”生物學科跟我們的生命聯系緊密，我們所學的知識來源于生活，也要應用于生活，我們在教學中應充分發揮生物學科的特色，使“生活”成為教育的中心，使教學內容生活化。生物學的起點是生活，重點也應該是生活。我們的高中生物課堂要成為溝通現實生活和書本知識的橋梁，我們的生物教學才會煥發出自身的活力與精彩。比如，在學習完抗體知識后，向學生提出如下問題：臨床治療已證實，將受SARS病毒感染后治愈患者（甲）的血清，注射到另一個SARS患者（乙）體內能夠增強治療效果。甲的血清中具有治療作用的物質是A疫苗；B外毒素；C抗原；D抗體（答案D）。又如，在學習過敏內容后，聯系學生注射青霉素之前的皮試，提問學生：皮試所用的針劑是什么？學生積極思考，聯系所學知識，推測注射的針劑應該是稀釋的青霉素（正確答案為稀釋了1000倍的青霉素針劑）。像這樣的題目，密切聯系生活實際，讓學生對知識的學習建立在這些現實的問題上面，促進了對問題的思考和理解，能很好地鞏固和提升已學知識，也使我們的生物課堂教學更加富有實效。

四、借助多媒體教學手段，激發學生的學習動力，助力高效課堂的實現

當今社會科學技術飛速發展，多媒體設備和技術也走進了教學課堂，這些新的科學技術的運用讓我們傳統的課堂變得豐富多彩，動靜結合，有趣直觀。在此影響下，學生的學習興趣大幅提升，學習效果大大增強。比如，在講述“減數分裂”時，利用課件，把細胞減數分裂的全過程動態地呈現在學生面前，讓學生掌握每個時期染色體和DNA的變化特點這一重點內容。關于如何突破有絲分裂和減數分裂不同這一難點，教師可以展示有絲分裂的動畫，栩栩如生地表現出來。然后，再加以說明，歸納總結。

五、教師課后要勤反思

要把課程上好，讓學生真的有收獲，課后的反思是必不可少的。課堂上教學過程的設計是否有些問題，是否還需要做些調整？學生聽課的狀態如何？是否能對教師的提問做出及時的回應？教學內容是不是都很好地完成了，本堂課的教學目的完成得如何等。這些都需要教師在課后及時反思，作為老師，不要認為一節課上完就結束了。我們課后要勤思考，要留有時間思考，點點記錄，慢慢積累，將是一筆不小收獲。其實，在課程進行過程中，往往有很多靈感在教師腦海中閃現。因此，有必要的話，教師就應該及時記錄下這些新點子、新想法。因為很多時候這些靈感會稍縱即逝，下課后往往就不記得了。

總之，要想打造高中生物的高效課堂，需要教師投入更多的精力，認真備課，備學生，充分調動學生的主觀能動性，積極地參與到課堂教學中來。另外，作為教師要緊跟科學技術發展的步伐，將多媒體技術和高中生物課堂有機結合，進一步打造高效課堂。另外，課后的反思對于高效課堂的建設同樣不能忽視，教師要及時做好這項工作，努力打造科學高效的高中生物課堂。

參考文獻：

[1]張明智.高中生物課堂有效教學策略的實踐及研究分析[J].生物化工，2016（4）.

[2]賀蘭春.如何提高高中生物課堂教學的趣味性[J].西部素質教育，2016（17）.

編輯 謝尾合