用“微課”推進教育信息化的創新發展

摘 要：如今教育信息化不斷發展，“微課”這種新的學習資源的出現，無疑推動了教育信息化的創新發展。以視頻為載體，以網絡為介質傳播的“微課”，承載對象主要是單一的課程教學內容。這是在傳統教育過渡到信息化教育的一大助力，也是教育模式的一大突破，為教育信息化創新發展起到一定的推進作用。

關鍵詞：微課；創新發展；教育信息化

信息化時代來臨了，科技發展的腳步越來越快，人們的生活節奏也隨之加快。通過網絡傳播各種信息已經成為了人類生活中的一部分，微電影、微小說、微視頻的發展帶動了“微時代”的到來。在教育領域之中，教育信息化也變成了必然之路——“微課”就是信息時代影響下的產物。

1 “微課”的提出與發展趨勢

“微課”的出現，對國內外教育領域信息化發展都起到了不可估量的推動作用。第一次提及“微課”這一概念的是佛山市教育局的胡鐵生，他將“微課”定義為：傳統教學背景下，以視頻為載體，記錄教師課堂授課內容，而展開的與各種資源相結合的教育新形式。

國內學者將“微課”含義總結為：（1）“微課”是一個種以視頻為載體，網絡為傳播介質的信息資源。（2）“微課”是信息時代的產物，它是一種新的教學資源；（3）“微課”的表達形式多種多樣，它是一種靈活型的教學模式。

自從2011年第一次出現“微課”定義后，“微課”得到了飛速發展，短短幾年時間，“微課”教學領域取得了一次又一次的創新突破，教學內容涉及方面也越來越全面，更多人躋身而入到“微課”的研究發展之中。

下表是在中國知網中查詢到的從2011到2016年9月底，有關“微課”的所有相關論文數量以及以“微課”為關鍵詞的相關論文數量的數據：

數據表明“微課”作為新興事物，近幾年正在如火如荼地發展。“微課”的出現與引發的熱潮，無疑推動了教育信息化的發展。

2 用“微課”推進教育信息化的可行性

（1）信息化的時代背景。

移動設備以及計算機的普及，信息化的環境背景，帶動了教育信息化體制的變革，而“微課”就是教育與信息化的產物。網絡的普及，促進了資源利用，學習者通過資源平臺方便快捷地找到相關的課程，達到學習目標。

（2）“微課”突破了傳統教學模式。

“微課”教學打破了傳統教學的管理模式，通過多種形式進行知識的傳授。“微課”教學不需要安排課程表及授課教室等，通過網絡平臺找到需要的課程資源，自主安排學習時間進行學習，同時解決了傳統教學中“一次性”學習的問題，不懂得地方可以通過重復學習進行記憶和理解。

（3）推進了教學方法的創新。

傳統教學依靠于課本、教材及板書等，學生依賴于老師，喪失了自主學習及思考的能力。而“微課”教學，通過PPT課件、動畫演示等信息材料傳播知識，在學習過程中，加深學生們對知識點的印象，并提升學生自主思考能力，為學生們課下學習提供了豐富的資源材料。

（4）一定程度上提升教師教學能力。

多媒體教學以及網絡技術在教學領域的發展促成了“微課”的誕生，“微課”教學需要教師以深厚的專業知識為基礎，內容創新能力為主，視頻制作能力為輔。這是對教師職業本身的一個重要挑戰，建設全能型教師，激發教師教學能力全面發展，再次為我國教育行業人才提升一個檔次。

3 微課在教育信息化領域的未來發展趨勢分析

3.1 在設計理念上，從某個專題（課程）知識體系出發，創新教學設計，完善評價標準

在未來的發展之中，“微課”創作過程中應做到：

1.內容上精簡，突出課程重、難點；

2.控制好時間，最好將時間控制在5到20分鐘左右；

3.抽象知識可視化表現，如《IP數據包的傳輸》中將傳輸過程做成了動畫，本是一抽象的過程，但是它將各種數據包、路由器、交換機等等名詞可視化，加深了授課對象的印象也是其充分理解了教學內容；

4.提升對“微課”教學的選題、內容、形式等的設計，可以借鑒一些相關網站中的優秀作品進行學習，或是多了解一些國外的一些設計理念，學會創新；

5.增加“微課”課程內容的反思及練習任務；

6.“微課”內容及形式的多元化。

3.2 “微課”在教育中的應用要與傳統教育方式有機結合，揚長避短，實現共贏發展

“微課”教育與傳統教育的區別在于線上線下的交流與應用，主要目的是不盡相同的。“微課”作為一種數字化教育資源，從課程的導入到知識的講授與任務的布置都是建立在傳統課堂之上的，兩者各有所長，如果將兩者融會貫通，一定會使其發揮最大的教學效果，這需要揚長避短，實現共贏發展。

3.3 規范“微課”制作方法，以用促建、配套建設微課資源，實現微課資源共享

有研究數據表明：有52.18%的學生覺得“微課”視頻授課的創新度不夠，與傳統教學僅存在著線上線下的區別。這反映出來“微課”教學的設計理念是很重要的，不僅要做到時間及知識點的“微化”，還需要有制作新意，比如：通過視頻演示或動畫模擬等，以PPT等傳統教學課件為輔來進行授課，突出“微課”教學的優勢。課程開發中，如果“微課”是教師之間協作完成的，通過交流合作實現資源共享，不僅可以提高開發效率還可以一定程度的提升課程質量。

3.4 加快“微課”平臺建設，完善學習輔助工具，滿足學習者和教師智能化需求

“微課”是通過網絡平臺來傳播的，國外最有影響力的“微課”資源網站當屬是可汗學院。在建立“微課”平臺時，一定要做好模塊的劃分及權限的管理，如果平臺可以增設交流論壇是最好不過的，通過老師與學生之間的互相交流與學習，讓“微課”教學模式發展的更加完善。另外，增設平臺資源的移動應用功能，方便學習，可以實現多元化需求。

3.5 契合現代信息技術和通信技術，拓展微課教育和應用

“微課”視頻的制作方式越來越多樣，但是未來的微課設計也應該以引導學生思維，自主學習為主。在“微課”平臺上的開發需要更多的創新，如：大數據整理研究、信息推動、互動式學習等，通過技術將教育與教育對象之間搭建起學習橋梁，進一步達到資源的共享，實現豐富的教育模式。

4 結語

“微課”作為傳統教育體制與信息化時代催化作用下的產物，在我國傳統教育轉型為信息化教育的道路中扮演了重要角色。

“微課”視頻教學，已經成為了教育界的一股潮流，通過網絡媒介傳播資源，得到了普遍的認可，為教育信息化發展起到了推動作用。本文的核心內容主要是對“微課”未來發展趨勢的合理推測與優化建議。

參考文獻

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[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，（2）：65-66.

作者簡介

黃小玲（1973-），女，江西南昌，中級教師，江西科技師范大學，研究方向：教育技術。