小學語文教學評價策略簡析

閆海林

摘 要：在新理念的指導下，語文課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。應充分發揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。

關鍵詞：小學；語文教學；評價策略

語文課程標準指出，語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。語文課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。應充分發揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。要根據不同年齡學生的學習特點，按照不同學段的課程目標，抓住關鍵，突出重點，采用合適方式，提高評價效率。語文課程評價應該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發展功能。在新理念的指導下，評價方式應多樣化，而不應是單一的。下面結合我在語文教學中的實際，談談自己的體會。

1 充分發揮語文課程評價的多種功能

語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的是為了考察學生實現課程目標的程度，檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程。應發揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發展。

評價結果的應用，體現出評價的功能。據此，我嘗試將評價結果用于語文課代表選拔，興趣小組的劃分，學習任務的落實，學習活動的安排等。

2 恰當運用多種評價方式

形成性評價關注學習過程，有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學活動。終結性評價關注學習結果，有利于對教學活動作出總結性的結論。形成性評價和終結性評價都是必要的。應加強形成性評價，注意收集、積累能夠反映學生語文學習與發展的資料，可采用成長記錄袋等各種方式，記錄學生的成長過程。對學生語文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。

要堅持定性評價和定量評價相結合，全面反映學生語文學習的狀態及水平。評價方法除了紙筆測試以外，還有平時的行為觀察與記錄、問卷調查、面談討論等各種方法。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，更應重視定性評價。學校和教師要對學生的成長記錄和考試結果進行分析，評價結果的呈現方式除了等級或分數以外，還可用代表性的事實客觀描述學生語文學習的進步，并提出建議。

在教學實踐中，采取課堂達標訓練，單元訓練，階段檢測，期末考評等方式進行完整評價。所有數據橫向從時間維度匯總，縱向以班級平均，多次數據的集合，就能集中客觀的反映出學生的學習情況。

3 注重評價主體的多元與互動

應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思。評價要理解和尊重學生的自我評價與相互評價。要尊重學生的個體差異，有利于每個學生的健康發展。

自我評價是自我意識的組成部分，是個人能力結構中的一種非常重要的能力。自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調動他們參與評價的積極性。一個學生讀完《中華少年》中一個片斷后，我引導說：“你自己覺得讀得怎么樣？”他靦腆地笑了一下，說：“讀得比較流利，只是聲音較小。”“能不能再試一次？”他又試讀了一遍，我又問：“你覺得這次讀得好嗎？”“比前一次要好，只是缺乏感情。”“老師，我能再試一次嗎？”這次，他讀得聲情并茂，教室里響起了熱烈的掌聲。學會自評有利于學生對自己形成一個正確的認識，這也是最難以培養的一種能力。正所謂當局者迷，旁觀者清。但是，能對自己進行客觀的評價卻相對困難。一般，小學生對自己的評價往往過低，這是缺乏自信心的表現。

由于年齡的關系，學生對自己的認識還不夠深刻，從而使他們無法完整、全面、公正地進行自我評價。因此，在自評的基礎上，應鼓勵學生相互評價。學生互評，是一種十分有效的教學評價形式，它可以使課堂建立良好的生生互動關系，教師如果組織得好，必將是一筆豐富的教學資源。有人就認為，生生互動，能增強學生在集體中的安全感、信任感和歸屬感。我常常鼓勵同學之間互相評價，讓評價成為課堂組織的亮點。譬如組織“講故事比賽”、“口語交際”等，這時的課堂常常是情緒最高昂、氣氛最活躍的，發言同學各展才華，聽的同學各抒己見，能得到同學的真誠稱贊或認同或指正，不僅使評價成為目標，也成為學生不斷前進的動力，成為促進學生自我發展的機制。實踐證明，同學間的相互評價，能激活學生思維，讓學生對某個問題的認識更加深刻。這樣的評價才真正體現了學生是學習的主體，關注了每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的好奇心、求知欲。

教師評價是在學生自評互評基礎上的評價，應秉承客觀公正，積極鼓勵的原則進行。

根據需要，可讓學生家長、社區、專業人員等適當參與評價活動，爭取社會對學生語文學習的更多關注和支持。如家庭書面作業請家長做評語等方式，也可以就某一主題作文邀請相關專家做點評。

4 突出語文課程評價的整體性和綜合性

語文課程評價要體現語文課程目標的整體性和綜合性，全面考察學生的語文素養。應注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯系，注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進行評價。

教學實踐中，我設計了聽寫獎勵卡，朗讀獎勵卡，寫字獎勵卡，回答問題優秀獎勵卡，日記獎勵卡，作文獎勵卡等日常性獎勵卡，制定詳細的獎勵規則，并將獎勵數據錄入表格，分月匯總，形成連續完整的數據系統，期末學年末總結獎勵，以評價激發學生的學習動力。

5 評價內容的完整性

語文教學評價內容廣泛，評價應該涵蓋從課堂學習表現到作業表現，從考試成績到語文綜合素養等方方面面，通過以上的內容和方式，對學生的知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀進行全面客觀評價，以實現全面考察學生的語文素養的目的。

總之，在新理念的指導下，語文教學評價應該是與時俱進的，在課程改革的推動下，評價內容和方式也必然發生深刻的變化，在新的課改形勢下，我們的課堂評價應該積極轉變，以適應課改的要求。我們應該思考如何從細節處入手，針對存在的問題，優化我們的課堂評價，為學生創設一個和諧的課堂環境，以促進學生在知識、能力、價值觀等方面的和諧發展。

參考文獻

[1]《義務教育語文課程標準》 2011年版 北京師范大學出版社