基于學(xué)生視角的數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入行為

王麗花

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)前黃初級(jí)中學(xué)）

基于學(xué)生視角的數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入行為

王麗花

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)前黃初級(jí)中學(xué)）

作為課堂教學(xué)的開端，導(dǎo)入的方式奠定了一堂數(shù)學(xué)課的基調(diào)，或新奇，或枯燥，或熱烈，或平淡，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)一堂數(shù)學(xué)課的情感，甚至影響到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)思維的主動(dòng)性.數(shù)學(xué)教師的課堂導(dǎo)入行為是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的視角為起點(diǎn)設(shè)計(jì)情景，提出問題，以最大的靈活性和創(chuàng)造性激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí).

導(dǎo)入；趣味；情境；問題；目標(biāo)

一、基于學(xué)生視角的趣味導(dǎo)入

數(shù)學(xué)史總結(jié)了幾千年來數(shù)學(xué)發(fā)展的進(jìn)程，如，著作《周髀算經(jīng)》《九章算術(shù)》《幾何原本》等，它們都是數(shù)學(xué)史的光輝成就.在八年級(jí)《勾股定理》的課堂導(dǎo)入時(shí)，適時(shí)引入數(shù)學(xué)史，介紹中國古代數(shù)學(xué)家不僅很早就發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用勾股定理，而且很早就嘗試對(duì)勾股定理作理論的證明.勾股定理是幾何學(xué)中的明珠，古今中外，人們對(duì)它趨之若鶩，已有三百多種證明方法.不僅開闊了學(xué)生的視野，展示了勾股定理的魅力，更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，是探索真理的前提.一個(gè)人只有有了學(xué)習(xí)興趣和愿望，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力.在數(shù)學(xué)課堂上，教師的導(dǎo)入行為激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

二、源于學(xué)生生活的情境導(dǎo)入

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值.”將學(xué)生熟悉的社會(huì)生活融入數(shù)學(xué)課堂中，有助于學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)科的精彩世界.

七年級(jí)《豐富的圖形世界》這節(jié)內(nèi)容是初中幾何學(xué)習(xí)的第一課，學(xué)生將從這打開幾何的大門.我從學(xué)生都有去游覽的“嬉戲谷”游樂園，貼近學(xué)生生活的青少年活動(dòng)中心，大家耳熟能詳?shù)奈溥M(jìn)市民廣場(chǎng)，區(qū)政府大樓，世貿(mào)中心大樓的視頻航拍短片為導(dǎo)入，鼓勵(lì)學(xué)生帶著數(shù)學(xué)的眼光來看短片中的場(chǎng)景.短片中的場(chǎng)景基于學(xué)生原有的認(rèn)知起點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，點(diǎn)燃學(xué)生幾何學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生感受到幾何學(xué)習(xí)的必要性，同時(shí)消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的“戒心”.學(xué)生尤其對(duì)世貿(mào)中心大樓頂端的“棱錐”感興趣，學(xué)生通過對(duì)這種新幾何體的描述、搭建，紛紛表示這是一種與圓錐不同的椎體，興趣盎然地進(jìn)入本堂課的學(xué)習(xí).這樣的導(dǎo)入充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)研究的主動(dòng)性.

情境創(chuàng)設(shè)是為了更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，源于學(xué)生生活的情境，不僅讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)從生活中來的樂趣，也激發(fā)了學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中去的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的情感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

三、啟迪學(xué)生思維的問題導(dǎo)入

數(shù)學(xué)課堂不僅是傳授知識(shí)和解題技能，更應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，傳承數(shù)學(xué)的研究精神.在課堂中，提問是開啟學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生探究性思維能力最直接和最常用的教學(xué)方式.

教師提問導(dǎo)入時(shí)，若所提問題過于簡單，就無法激發(fā)學(xué)生的興趣，不能促進(jìn)學(xué)生積極思考，問題過難，會(huì)無法找到新知識(shí)的生長點(diǎn)，學(xué)生無從下手，也會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

比如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)《探索全等三角形的條件》一節(jié)時(shí)，教師可以從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為生長點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)例題提問.如圖所示，在ΔABC和ΔDEF中，（1）若ΔABC≌ΔDEF，你能找出哪些相等的量，請(qǐng)說明理由；（2）若AB=DE，能使ΔABC≌ΔDEF？（3）兩個(gè)三角形具備多少對(duì)邊或角分別相等的條件時(shí)，這兩個(gè)三角形就全等呢？

設(shè)計(jì)這三個(gè)問題，目的是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上與他人合作交流，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，體驗(yàn)從不同角度尋求分析問題和解決問題的策略和方法.

四、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是一堂課的開始，也是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵.數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入既要關(guān)注數(shù)學(xué)的知識(shí)性，更應(yīng)重視教師導(dǎo)入行為對(duì)明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效性，避免產(chǎn)生“誤”導(dǎo)的現(xiàn)象.

七年級(jí)《主視圖左視圖俯視圖》一課，我設(shè)計(jì)了以古詩導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同.不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中.”這首古詩是學(xué)生所熟悉的，但是在數(shù)學(xué)課堂上吟誦古詩，難道數(shù)學(xué)老師要上語文課了嗎？我微笑著說出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：“同學(xué)們，你們是不是認(rèn)為觀察事物應(yīng)該要像這首古詩所描述從不同角度觀察才能夠全面呢？”學(xué)生紛紛點(diǎn)頭稱是，看到大家的表現(xiàn)，我接著說：“本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容《主視圖左視圖俯視圖》就與這首詩有關(guān)，通過對(duì)簡單幾何體從三個(gè)方向觀察，能判斷簡單物體的視圖，感受立體圖形和平面圖形的關(guān)系.”這樣的導(dǎo)入方式既輕松愉快，又直接點(diǎn)明了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo).

面向全體學(xué)生是實(shí)施素質(zhì)教育、深入推進(jìn)新課程改革的關(guān)鍵所在.數(shù)學(xué)教學(xué)行為要突出以“學(xué)生為主體”的思想，營造良好的導(dǎo)入氛圍.教師俯下身子，從學(xué)生視角，設(shè)計(jì)一堂數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí).

［1］張娜.高中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法及案例分析［D］.天津師范大學(xué)，2012.

［2］郭霞芹.初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的教學(xué)策略研究［D］.南京師范大學(xué)，2014.

·編輯 魯翠紅