高校青年教師思想教育的困境與突破

閆 東 利

高校青年教師思想教育的困境與突破

閆 東 利

青年教師是高校的未來與期望，其思想政治水平直接關系到高等教育的可持續發展。近年來，在外部環境的喧囂與重壓、人際關系的疏離與異化、學校考核的機械與短視、教師的個體差異與職業倦怠等多重因素影響下，高校青年教師思想教育呈現弱化、邊緣化趨勢。堅持以人為本，遵循思想教育規律，以青年教師職業發展為目標，以學習、實踐為工作基點，堅持外部環境營造與內部動機驅動相結合，以高校培訓為手段，創新工作機制，改進教育方法，是實現新時期高校青年教師思想教育工作新突破的必由之路。

高校青年教師；思想教育；困境突破

隨著我國高等教育由精英化向大眾化轉型，各類高校招生人數逐年遞增，高校青年教師人數也呈上升趨勢。據教育部統計數據顯示，截止2010年底，全國高校40歲以下青年教師已占全國高校專任教師總數的63.3%。高校青年教師具有學歷學位高、求知欲強、思想活躍等優勢，又與大學生年齡相近、心理特征相仿，在教書育人過程中對學生的影響不容忽視。然而，隨著全球化、市場化浪潮的沖擊，高校思想政治工作尤其是青年教師的思想教育面臨前所未有的挑戰。面對新形勢，如何轉變觀念，創新高校青年教師思想教育工作，使其更符合國家高等教育改革、人才培養的要求，有效服務于青年教師的成長和發展，是擺在高校思想政治工作面前的一項重要而緊迫的任務。

一、目前高校青年教師思想困境及原因

在國際風云變幻，市場大潮來襲，多元價值肆意馳騁，中國的傳統道德失守的大環境影響下，高校青年教師思想面臨困境，主要表現在政治信念模糊、價值取向失衡、師德言行失范等方面。據針對高校青年教師群體隨機調查統計結果顯示，認為“在高校教師群體中存在信仰缺失的現象”的達60%，“對教師加入中國共產黨的動機”有19%的人認為“存在撈取政治資本的現象”，對于“高校教師的心理健康狀況”只有18.2%的人選擇“狀態良好”，對于“主要的生活困擾”列居前三位的是工作壓力、經濟收入和子女教育。高校青年教師思想教育面臨困境的原因是多方面的，主要有以下四個方面。

（一）外部環境的喧囂與自身承受的重壓。當今的高校青年教師多為碩士、博士畢業，在校學習期間對專業以外的知識關注較少，工作之后更是只專注于本專業教學和科研任務，對當前國際國內的社會、政治、經濟狀況無暇探究，尤其是在“不戰而勝”思想指導下，西方意識形態洶涌而來，威脅著我們的國家安全，政治穩定和社會發展。誠然，經過30余年的改革開放，我國飛速發展，但貧富差距拉大、教育與醫療資源分配不合理、領導干部貪污腐敗多發、享樂奢靡之風盛行、道德滑坡等問題依然存在。探其原因可歸結為人性的墮落、道德的失范，也有體制上的原因。當前，信息來源多元化、信息傳遞快速化、信息搜索簡便化，加之互聯網的信息龐雜、交互推動使得某些負面信息被刻意放大、片面解讀，如果青年教師沒有足夠的知識儲備和信息甄別能力，很容易造成對意識形態問題的片面認識和偏執判斷。

高校青年教師所承受的重壓不可小覷。相關調查數據顯示，高校青年教師壓力感普遍較強，①主要來自三個方面：一是經濟壓力。青年教師的經濟收入較低，基本處于高校教師群體的底層。每月房費、養老、托兒、生活費支出后所剩無幾。經濟拮據成為影響其思想狀態最為現實的因素。二是教學壓力。教學是青年教師在高校立足的前提。而青年教師教學任務量普遍較大，教學對精力要求的高投入，學校對于教學質與量的高要求是導致青年教師思想壓力的重要因素。三是科研壓力。教學關乎生存，科研則決定發展。學校層次越高、學科平臺建設越好，青年教師的科研任務越重，科研要求高水平高產出也成為青年教師壓力的重要來源。

（二）人際關系的疏離與異化。忙于教學科研的高校青年教師們，有各自的專業歸屬，彼此間多數人僅限于“點頭之交”，缺少相處的頻度和長度，情感聯系比較稀疏，友情的純度和深度也就不言而喻。社會屬性是人的本質屬性，個人離不開社會。然而，教學、科研、住房、育兒、老人贍養的重重壓力使得青年教師疲于應對，個人的訴求缺乏表達空間。

再者，高校青年教師面臨共同的要求和挑戰。在競爭激烈的環境中，平時是同事、朋友，然而當面對職稱晉升、評獎評優、業務考核等道道門檻時，他們又無疑是同場競技的參賽者。比教學、比科研、比項目，甚至比導師，高校青年教師間的關系越發微妙，并且出現異化傾向。

（三）高校考核的機械與功利。考核的目的是規范組織內部人員行為的一種手段，然而從高校考核制度來看，無論是年終考核、職稱晉升還是人事評聘，重業務輕思想的現象普遍存在。過分強調拿了幾項基金、發表多少篇文章、上過多少門課程、帶了多少學生，剛性的指標量化、細化成為考核的標尺，甚至有的學校出臺“非升即走”內部規定。但是，學校對于教師職業道德、行為規范、政治思想的考核卻偏軟偏泛，只要“遵紀守法、愛崗敬業、與黨中央保持一致”，沒有學生的投訴，即算過關。高校考核體系的機械與功利，可能導致青年教師思想的畸形發展。“人與崇高的疏離在當前的教育中則體現為教育的功利主義取向”，②向錢看、向前看、向上看成為機械功利考核的必然結果。

（四）教師個體差異與職業倦怠。學校以人為本，生本思想更為大行其道。而同樣作為學校主體的教師群體卻一定程度上遭到忽視。當前，過重的教學負擔和高校普遍存在的“重科研，輕教學”現象，使科研處于劣勢地位的青年教師在薪酬分配、職稱晉升等方面處于不利地位，導致他們將更多精力投入科研，逐漸失去對教學工作的熱情，甚至產生職業倦怠感。大部分青年教師對黨的理論和國家大政方針不甚了了，對師德修養、職業理論不夠重視，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的現象普遍存在。職業滿意度和榮譽感降低，不少人只是將教師職業作為謀生手段，忽視自身肩負的立德樹人的責任和使命，個別青年教師甚至到了內心無信仰，行為無操守，做事無底線的地步。

二、突破高校青年教師思想教育困境的策略

（一）營造外部環境，驅動內部動機。在實現中華民族偉大復興的歷程中，必須時刻注意意識形態領域的工作，充分挖掘和利用優秀傳統文化，營造良好的社會風氣，提升國民素養。積極到中國傳統文化中汲取營養，在經典的學習中鍛煉人文情操。當下社會的急劇轉型，深刻地瓦解了人們在價值信仰層面的基石。價值重建，必然有待于經典的重建。但在信息時代，特別是微電子閱讀時代，經典的接受具有流動性、開放性的特點，這就需要我們利用現代閱讀習慣和接受方式來教育和引導，以思想影響思想，以心靈喚醒心靈。只有這樣，才能達到高等教育以德“立人”的目標。

青年知識分子過去那種一無所有卻心系蒼生的理想主義情結時代已不復存在，公知性的弱化與專業功利性的增強，使得“唯學術論”有所抬頭，認為大學教師就應該為學術而學術，為科研而科研，國家局勢、社會動態、國際風云、政治、外交與己無關。然而，事實證明，躲在書齋里的學問根本不是真學問，學院派的知識分子只能是短視的、盲視的，而真正的知識分子應是胸懷祖國、放眼世界，關心社會變遷、民生疾苦的“公共知識分子”。“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心”，一個真正的大學者，一定是睜開眼看世界的，一定是心中有眾生的。

（二）加快人事改革步伐，優化考核聘任機制。在績效考評過程中，建立適度傾向青年教師的考評體系，合理制定符合青年教師實際的考評標準，引導青年教師潛心學術，不斷提高教學水平，提升職業榮譽感。在高校職稱改革中，可根據高校性質、層次不同將職稱系列按教學型、教學和科研并重型、科研型、社會服務型等進行區分，實行分類管理，允許青年教師自由選擇側重教學或科研。同時，也可以由高校根據發展方向和政策導向，對引進的青年教師“因材考評”，在達到工作量要求的基礎上，可自主決定教學和科研的優先性。總之，對于青年教師的考核聘任機制，應在順應其本性和優勢的基礎上，有效發揮體制的激勵和導向作用，為青年教師的發展創造最好的條件。③

此外，在教師聘任中，逐步由傳統的論資排輩向擇優錄用機制轉變。引入競爭、擇優聘任，給予更多青年優秀人才脫穎而出的機會，嚴格學術標準，定崗定責、按勞取酬、優勞優酬，淡化學校與教師間的行政管理關系，逐漸實施教師能進能出能上能下與社會接軌的新型人才管理模式，從而不斷激發教師工作積極性。

（三）加強高校校本培訓，輔助教師職業發展。

校本培訓立足高校實際情況，突出以教師為本，以教師群體和個人發展為宗旨，從學校和教師實際出發展開培訓、解決問題，從而提高教師的教學水平和科研能力，提高學校的辦學質量。④通過校本培訓，使青年教師了解校史、明確個人發展定位，合理規劃發展路徑。同時，還可以通過不同層次的培訓，為青年教師交流經驗、課題研究、教學研討的機會，幫助青年教師盡快適應環境，提高教學水平，明確發展方向，激發青年教師的主動性和創造力。例如，可以嘗試建立校際間或校內各學科間的“青年教師學術沙龍”“跨學科課題合作”“教學科研休閑活動俱樂部”等培訓平臺或形式，進一步深化青年教師的跨學科、跨學院、跨學校交流，大家一起座談心得、交流思想、探討專業、暢談家庭。在與不同思維方式和知識背景的同齡人交流中，不斷擴寬知識面，豐富人脈資源，結識不同院校、不同專業的志同好友，在共同的學習、相互溝通中充實提高自己。

（四）遵循思想教育規律，發揮實踐的育人功能。

傳統的思想教育方式，大多是采取“注入式”“灌輸式”的方法，教育的實際效果和作用并不理想。經過調查發現，以實地、實踐的教育手段讓青年教師“自我發現”“自我提高”的思想教育方式更受歡迎，教育效果也更加理想。

通過構建校內、校外實踐平臺，讓青年教師在實踐中提高認識、培育價值、錘煉自我、奉獻社會。在校內，以業務班主任、專業社團導師、競賽小組指導教師、職業技能訓練營等形式，充分鍛煉和提升青年教師的工作能力和思想水平，培養其服務學生、服務學校、服務人民的精神。可以志愿者活動為載體，構建社會實踐平臺。鼓勵青年教師積極參加志愿者活動，在以奉獻和公益為價值導向的實踐中培育高尚人格、提升精神境界。在校外，青年教師的思想教育工作可以通過社會實踐活動等方式。河北師范大學實施頂崗實習工程，安排青年教師帶隊駐縣，到農村去、到基礎教育中去，了解農村現狀，切身感受在基層“傳道授業、釋疑解惑”的甘苦，用心品味“學博為師、德高為范”的真諦。駐縣青年教師的真心付出收獲了基層師生的好評與贊許，他們的思想認識水平也在實踐中得到升華，個人價值與社會價值的實現了統一，既接受了國情和黨的宗旨的教育，又切實增強了為人民服務的意識和社會責任感，意志得以錘煉，思想得以升華。

（五）思政隊伍春風化雨，排憂解困真心實意。

為實現高校青年教師思想教育工作的突破，思政工作者應該從自身做起，樹立思想工作者良好形象，做到人格有魅力、工作有能力、干事有魄力、政治有定力。把教師當親人，想教師所想，急教師所急，春風化雨，潤物無聲。要著力解決實際問題，“真心實意地為群眾謀利益，解決群眾的生產和生活的問題，鹽的問題，米的問題，衣的問題，生孩子的問題，解決群眾的一切問題。” 對于因為某些原因暫時不能完全解決的困難，例如夫妻兩地、購置房屋等，也要做好解釋工作，并力所能及地協助提供信息與其他幫助。誠心相待，熱心相助，讓每一位青年教師能夠感受家庭的溫暖。對于最為困擾青年教師的安居問題，希望政府有關部門能夠將青年教師住房納入政府住房保障工程，建立面向高校青年教師群體的經濟適用房或廉租房。

古語云：惟正己可以化人，惟正心所以修身。正己就是真正成就自己的德行，只有己正，才能收到“桃李不言，下自成蹊”的化人效果。修身是正己的根本，正己是修身的目的，而欲修身，先要正心。新時期，遵循教育規律，改進工作方法，突破教育困境，加強高校青年教師思想教育任重而道遠，需要每一個人的共同努力。

①廉思：《“理念人”的消逝于彷徨——政治與世俗語境下高校青年教師公共性研究》，《中國青年研究》2012年第2期。

②鄢本鳳：《思想政治教育面臨的現代困境及超越》，《思想教育研究》2006年第10期。

③張焱：《教學與科研——高校青年教師何去何從》，《江蘇高教》2013年第3期。

④高芳：《校本培訓是教師專業化發展的必然選擇》，《教育與職業》2006年第9期。

（本文作者：河北師范大學文學院黨委書記）

責任編輯：李冬葉