高校學前美術教育游戲化教學模式初探

楊 璐

（仙桃職業學院，湖北 仙桃 433000）

高校學前美術教育游戲化教學模式初探

楊 璐

（仙桃職業學院，湖北 仙桃 433000）

將學前美術教育課程和游戲相結合，有利于提高學生對課程的學習興趣，同時對美術產生獨特的理解。在學前美術教育課堂中需要突破傳統的教學方式，在形式上進行創新。利用游戲活動進行教學，需要在游戲中加入教育性目的，進行有意義的游戲活動，有利于增強學生在實際工作中對幼兒心理特點的掌握，從而更好地利用所學知識進行工作實踐。

學前美術教育；游戲化教學；高校

高校的教育目標是培養一線實用型人才，高校課程的教育方式和教學理念會直接影響到學生在就業后對知識的應用能力以及工作能力。對于學前美術教育專業的學生，采用游戲化的教學模式能夠幫助他們進行更高效的學習。同時，學生在就業后面向的教育目標是學齡前幼兒，通過課堂教學的游戲更能讓他們把握幼兒的心理特點，將游戲教學方法應用到對幼兒的美術教育當中。

一、游戲化教學

（一）游戲化教學的意義

游戲化教學是指在課堂教學中，教師通過組織學生進行游戲活動，完成對知識的教授，學生通過對游戲活動的參與完成對知識的學習，是一種新式的教學模式。在教學過程中利用學生普遍喜愛游戲和娛樂的特點，提高學生的自主學習性，增強課程參與度，讓他們在輕松愉悅的教學氛圍內進行知識的高效吸收，促進學生發展。

當前，游戲化教學模式已經在各個高校的學前美術教育專業中廣泛應用，教師根據學前幼兒的心理特點，創建美術游戲活動主題。在主題中加入一些能充分吸引幼兒的游戲元素，幫助幼兒樹立對美術的意識和對美的觀念，讓幼兒能在此類游戲中逐漸提高動手能力和創造能力，對美術產生興趣。通過游戲進行教學是幼兒最容易接受的方式，讓學生了解游戲對幼兒美術發展的重要性，能夠提高學生在實踐工作中的教學質量，培養學生發展成為幼兒校園所需要的專業型人才。

（二）游戲化教學的目的

我國在新《幼兒園教育指導綱要》中明確指出“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，寓教于各種活動之中。”幼兒由于年齡較小，對于新鮮事物充滿好奇心理，對游戲更有著獨特的喜愛，在幼兒教育中加入游戲環節和幼兒的心理特點相一致。新《幼兒園教育指導綱要》中也強調，要創建和發揚新式的藝術教學理念，并在這一理念下進行教育手段的創新，實行新式教育。因此，將游戲和高校學前美術教育相結合，能讓學生在幼兒教育實踐中高效啟發幼兒的藝術思維，激發幼兒的潛能，對美術學習產生濃厚的興趣。[1]

二、游戲化教學方法

當前，在高校學前美術教育中，依然沿用傳統的教學方式進行授課，由教師對美術知識點進行講解并示范，學生在此基礎上進行臨摹。教學方式過于單一，并且在這一過程中沒有給學生充分想象和創作的空間，造成學生的美術作品千篇一律，缺乏創意。教師評判優秀作品的依據只是根據美術作品的美觀性，評價過于片面。在這種固定教學模式下，學生無法在將來美術教育的實踐中高效利用所學的美術知識，缺少將知識轉化為實踐的能力。因此，高校教師有必要在課堂教育中加入教學游戲，在游戲中滲透美術技能，讓學生在游戲的同時提高自身美術教育能力和繪畫水平，使教學過程人文化，同時也具有娛樂性和創造性。

游戲化教學方法是一種教學理念的創新，是在長久的教學過程中衍生出的新思路。需要在游戲環節中加入學前美術教育的學習技能。在學前美術教育課程中，需要涉及到對繪畫技能的掌握、提高，以及重復訓練等環節，教師要盡量在每一教學環節都能運用到游戲教學方法，方便學生對技能的掌握，提高學習效率。并且在對幼兒的教育實踐中將這些游戲思路進行整理并運用，防止在幼兒美術教育過程中無法吸引幼兒的注意力，教師單一的講解使幼兒無法提高興趣等情況的發生。同時，在游戲中也要注意對學生進行評價，讓學生了解游戲的目的，并在積極的評價中提高繼續學習的動力，根據建議性的評價對自身不足進行完善。

通過對學前美術教育和游戲的充分結合，能夠幫助學生更好地樹立兒童觀，掌握兒童的心理特點，提升學生在實踐中的教育能力。在學前美術教育教學中融入游戲化教學模式，和學前美術教育內容相適應，根據教學內容的不同創建不同的游戲方法，在游戲中通過情境創建、操作指導、完成評價的方式提高學生的美術素養。在對學生進行評價時需要注意，對待不同繪畫水平的作品不能使用批評性語言進行評價，要善于發現每一幅作品的不同之處，并對學生給予充分肯定，激發學生的創作潛能。避免使用批評性的語言使學生對美術學習喪失信心。這種評價方式同樣可以在學生的教育實踐中應用到對幼兒的美術教育中 。幼兒的心智尚未發育成熟，內心情感十分脆弱，對幼兒的繪畫作品提出積極的評價會直接影響他們對這一學科的喜愛程度。[2]

三、在學前幼兒教育教學中加入游戲化教學

在高校學前美術教育中加入游戲化教學需要將游戲教學理念與高校的實際教育情況相結合，拋棄傳統單一的教育模式，將各個階段的教學內容與游戲相結合。這種形式的教學和傳統枯燥的課堂相對比更容易被學生所接受，能將學前美術教育課程的效率最大化，充分滿足教學需求。在教學過程中，可以嘗試將教學活動中的繪畫操作實踐、手工制作和美術欣賞三方面與游戲相結合。

（一）在繪畫操作實踐中運用游戲教學方法

在對學前美術教育專業的學生進行繪畫操作實踐教學時，需要拋棄原有的教學思維，在對學生進行繪畫示范操作的同時，不能將教育停留在本課的繪畫內容表面，需要對美術知識進行延伸，結合多方面的知識拓寬學生的認知范圍，同時讓學生掌握繪畫技巧，才能取得高效率的教學效果。例如在讓學生使用水墨進行國畫的繪畫練習時，需要讓學生先從最基本的線條繪畫開始練起，但如果讓學生重復一節課的線條練習，會讓學生感到乏味，產生厭倦心理，往往在課程的后半段就無法集中注意力。教師在此時可以讓學生在宣紙上通過畫出橫豎交錯的線條，逐漸呈現出棋盤的樣子，最后讓每個同學都畫出一副棋盤，然后讓學生進行兩人結組，利用墨點在宣紙上“下棋”，當“棋盤”上的“棋子”擺滿時，再重新畫出。通過這種方式，學生在不覺間練習了國畫繪畫的用筆力度，也熟悉了使用毛筆畫出線條的方法。在學習過程中通過“下棋”的游戲，學生不會感覺到課堂的壓力和學習的枯燥，而是愿意主動加入到學習中，這樣一來，學習效率就得到了極大提升，同時也活躍了教學氛圍。

在繪畫操作實踐教學中，教師需要在課前根據課堂中涉及到的教學內容進行充分準備，根據教學內容的特點，查閱相關的背景知識，創建出和知識相關的游戲活動，在課上調動學生的學習積極性。由此一來，對教師的教學水平提出了更高的要求，也延長了備課的時間。[3]

（二）在手工制作教學中運用游戲教學方法

手工制作課程是學生較為喜愛的課程，在這一課程中加入游戲環節更能增強學生的學習興趣。學生在進入工作崗位后，面對的教育對象是學前幼兒，而幼兒的動手能力和想象能力較差，制作手工作品往往都需要參照教師做出的模型，缺乏作品的創新性。因此在手工制作教學過程中，教師需要為學生提供各種不同材質、不同形狀和顏色的手工制作材料，讓學生充分發揮自身的想象力對材料進行利用。

比如在進行葉貼畫的手工制作課程中，先對學生進行分組，然后在黑板上根據小組數量貼上相應數量的繪畫白紙，選出小組中的一位同學，挑選自己喜歡的貼紙，將其貼在白紙中的任意部分，然后由小組內的第二名同學根據前一名同學所貼的形狀和位置，加入自己的構思，在另一位置貼出自己挑選的貼紙，然后依次進行。學生相互之間沒有經過任何的溝通交流，充分利用自己的想象共同完成作品。最后每個小組都在黑板上貼出了相應的圖案，可以由教師和學生一起進行評判，挑選出最佳合作小組，并給予獎勵。通過這種方式，每一位學生都在作品中進行了發揮，每一次發揮都影響了整個作品的立意，更能讓學生真切地體會到創作的樂趣和重要性。

（三）在美術欣賞中運用游戲教學法

教師在進行美術欣賞教學中，需要對學生進行藝術方向的引導，在課堂中引入新式的教學手段。例如使用多媒體教學設備進行中外藝術名家簡介，給學生觀看美術史中具有影響力的偉大作品，讓學生了解藝術對社會的影響力。也可以播放藝術相關影片讓學生觀看，讓他們感受藝術形式的多樣化，從而努力提高自身美術素養。

四、結語

總之，在高校學前美術教育中融入游戲教學法是提高教學質量的有效手段，將美術教學游戲化能夠讓學生在活躍的教學氛圍中高效地學習，極大提高了學生對美術知識的實際應用能力，能夠幫助他們在工作實踐中將游戲教學理念應用到幼兒美術教學當中，實現藝術的傳遞。

[1]吳彬.高職高專院校學前教育專業美術技能培養探析[J].美術教育研究，2016（12）：121，123.

[2]徐姍姍，羅文博.論高職院校學前教育專業中美術教學的現狀與重構[J].職教論壇，2013（20）：33-34.

[3]劉金山.翻轉課堂教學模式在高職美術課程中的應用——以高職學前教育專業為例[J].廈門城市職業學院學報，2016（3）：48-52.

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