淺析素質(zhì)教育舞蹈課對(duì)中小學(xué)生心理發(fā)展的影響

歐陽(yáng)茜

（溫州市鹿城區(qū)甌江小學(xué)，浙江 溫州 325000）

淺析素質(zhì)教育舞蹈課對(duì)中小學(xué)生心理發(fā)展的影響

歐陽(yáng)茜

（溫州市鹿城區(qū)甌江小學(xué)，浙江 溫州 325000）

據(jù)《2010—2011年度大學(xué)生心理調(diào)查報(bào)告》顯示，90%以上大學(xué)生有心理方面的困擾，心理壓力60%以上來(lái)自人際交往。為何這些大學(xué)生會(huì)有如此高的心理壓力呢？有人撰文指出，大學(xué)生在中學(xué)階段往往只顧學(xué)習(xí)，忙于應(yīng)付高考，而在如何與人相處方面接受的教育較少，要從根本上解決問(wèn)題，就要從小學(xué)、中學(xué)開(kāi)始，甚至在幼兒園和家庭教育中就要加強(qiáng)人際交往，盡早為他們提供人際交往甚至合作的機(jī)會(huì)，營(yíng)造一個(gè)益于心理健康發(fā)展的環(huán)境。

素質(zhì)教育舞蹈課；中小學(xué)生；心理發(fā)展；影響

舞蹈教育實(shí)踐證明，舞蹈教育對(duì)受教育者的身心發(fā)展有著特殊的影響作用。具有同樣身心條件、同樣年齡的孩子，在同一時(shí)間教授素質(zhì)教育舞蹈課和不教授素質(zhì)教育舞蹈課，兩年以后他們就會(huì)向著兩個(gè)方向發(fā)展，不僅身體發(fā)育出現(xiàn)明顯不同的特征，而且心理感覺(jué)、愛(ài)好、追求也會(huì)發(fā)生很大的差異。通過(guò)對(duì)素質(zhì)教育舞蹈課的觀摩，發(fā)現(xiàn)素質(zhì)教育舞蹈課不僅僅有助于學(xué)生的身體健康，更重要的是對(duì)學(xué)生心理健康的發(fā)展大有益處。藝術(shù)教育對(duì)這些方面有益，是因?yàn)樗⒎沁@些內(nèi)容的正面說(shuō)教，而是將意義含在其中。呂藝生教授在《舞蹈美學(xué)》中指出，舞蹈審美教育，就其舞蹈本身來(lái)說(shuō)，就是動(dòng)在其外，意在其內(nèi)；而就審美教育本身，舞蹈教育是動(dòng)在其內(nèi)，而獲得的是意外收獲。這樣分析，相較心理輔導(dǎo)課，面向普通學(xué)校的素質(zhì)教育舞蹈課更有可能在無(wú)形之中解決青春期的學(xué)生在人際交往當(dāng)中面臨的難題。他們的心理壓力或負(fù)擔(dān)如果沒(méi)有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)以適當(dāng)?shù)姆绞骄徑猓瑯O有可能釀成大禍。素質(zhì)教育舞蹈課能夠潛移默化地改善他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中面臨的不良心理狀況，進(jìn)一步緩解他們的心理壓力，從而使他們的人格更加健全。

蔡元培在《普通教育和職業(yè)教育》中提到：“所謂健全的人格，內(nèi)分四育，即：（1）體育；（2）智育；（3）德育；（4）美育。”可見(jiàn)在教育活動(dòng)當(dāng)中，要將培育學(xué)生健全的人格為教學(xué)目標(biāo)，以上四條缺一不可。事實(shí)上，素質(zhì)教育舞蹈課作為美育的一部分，對(duì)人格形成了一系列積極正面的影響，在避免傳統(tǒng)說(shuō)教的教育方式下，讓學(xué)生自覺(jué)地反映對(duì)美的觀念并通過(guò)身體展現(xiàn)出來(lái)，除了進(jìn)行美育，舞蹈課課例中有意識(shí)地將德育的內(nèi)容包括進(jìn)去，有利于學(xué)生成為一個(gè)完整的人。

在素質(zhì)教育舞蹈課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，還沒(méi)有一門課程像素質(zhì)教育舞蹈課一樣讓學(xué)生成為真正的主體，教師只是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的意愿做屬于他們自己的作品，這對(duì)形成他們獨(dú)立自主的人格是至關(guān)重要的。學(xué)生們通過(guò)獨(dú)立思考，建立自己的審美觀，由于課例的正常進(jìn)行可聯(lián)系到很多非智力因素，能夠提高學(xué)生的情商（EQ)。如在小學(xué)四年級(jí)的課例“秋天的遐想”中，小學(xué)生想到了聞桂花、拾桂花、拾落葉、落葉飄飛等一系列秋天進(jìn)行的活動(dòng)。賞桂這組的表演，學(xué)生們編了一個(gè)小故事，其中有位學(xué)生特別想把桂香帶走，忍不住要把桂花摘下來(lái)，可是另外幾位學(xué)生阻止了她，還提出給大家和花朵一起拍照的好主意。在小學(xué)生的創(chuàng)作作品當(dāng)中很好地傳遞了人們應(yīng)該做到保護(hù)環(huán)境，不亂采摘，讓學(xué)生自覺(jué)意識(shí)到“保護(hù)環(huán)境，從我做起”，這比上思想政治課印象要深刻得多。在二年級(jí)的課例“雞的一天”中，學(xué)生從公雞打鳴、母雞起床覓食、喚醒小雞吃食、草地游戲、覓食、母雞孵蛋和下蛋、天黑回家的過(guò)程藝術(shù)地展現(xiàn)了雞的分工和一天。藝術(shù)以它的感染力去培養(yǎng)人們良好的道德情操和高尚的道德品質(zhì)，鼓舞人們的樂(lè)觀主義和進(jìn)取精神。學(xué)生們通過(guò)上素質(zhì)教育舞蹈課不僅感受到自身姿態(tài)的美，更可以感受到心靈、大自然和世界上一切美的事物的和諧之美，從而培養(yǎng)他們對(duì)美的追求和向往，激發(fā)他們形成積極向上的世界觀和人生觀。一個(gè)具備完整人格的人，必定懂得如何妥善地處理好人與人之間的關(guān)系，只有人格分裂的人才會(huì)起害人之心。

在素質(zhì)教育舞蹈課上，學(xué)生在舞蹈過(guò)程中不僅能積極主動(dòng)、興奮地參與，而且也通過(guò)該課緩解了精神緊張，并使大腦皮層得到休息，消減了平時(shí)的壓力，情感得到了釋放，從而穩(wěn)定情緒，改善心境，使人心情舒暢。在舞蹈課的過(guò)程中，同學(xué)們的情緒都很高漲，無(wú)形中會(huì)使他們從學(xué)習(xí)文化課的疲勞中恢復(fù)過(guò)來(lái)。因此每次舞蹈課上老師的鼓勵(lì)，都激發(fā)著他們通過(guò)身體來(lái)傳達(dá)自己的想法。我印象很深的是在“天聲舞才”這個(gè)課例中，高中的同學(xué)一邊極力地運(yùn)用肢體動(dòng)作，一邊配合歌唱或者吶喊來(lái)表演他們自己編創(chuàng)的舞蹈，過(guò)程中釋放了他們?cè)谖幕n上的沉重壓力。抑或是，同學(xué)們?cè)谕ㄟ^(guò)欣賞別組的表演時(shí)，幽默的表現(xiàn)方式逗得整個(gè)教室哈哈大笑，都是一種壓力舒緩的方式。值得一提的是，北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)的校長(zhǎng)敢于讓高三上素質(zhì)教育舞蹈課，其目的就是為了讓即將面臨高考的同學(xué)們也有放松身心的機(jī)會(huì)，享受藝術(shù)教育的權(quán)利。

在素質(zhì)教育舞蹈課程的始終，課堂氣氛都是輕松自在的，同學(xué)們的表現(xiàn)也是即興自如的，它是學(xué)生每周最為期待和喜歡的課程之一。畢竟在初高中課堂里，素質(zhì)教育舞蹈課沒(méi)有文化考試，不用交答卷，以一種寓教于樂(lè)的方式進(jìn)入到課堂當(dāng)中，學(xué)生在游戲中，身心得到放松，思維得到啟發(fā)，打破了傳統(tǒng)的教化。

在中小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，一般課堂氣氛都是比較沉悶，同學(xué)之間交流和合作的機(jī)會(huì)很少。在家里，很多學(xué)生都是獨(dú)生子女，父母都將他們視為掌上明珠，免不了會(huì)形成他們以自我為中心的意識(shí)。這種意識(shí)往往會(huì)導(dǎo)致他們?cè)趯?lái)的人際關(guān)系中碰到困難，而在大學(xué)生活中會(huì)與朝夕相處的室友不和、吵架甚至迫害對(duì)方，似乎也不是不可預(yù)見(jiàn)的。素質(zhì)教育舞蹈課上，通常會(huì)讓學(xué)生自動(dòng)分成小組，合作完成一個(gè)課堂作業(yè)，這種方式不僅僅讓他們學(xué)會(huì)交流和合作，還能培養(yǎng)他們的領(lǐng)導(dǎo)能力，更重要的是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。每一次分組，學(xué)生就會(huì)形成不同“角色”，他們就在團(tuán)隊(duì)中各司其職，扮演好自己的角色。北京景山學(xué)校表演的《間奏》是經(jīng)過(guò)課例“天聲舞才”兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)中，利用不同聲音為動(dòng)機(jī)所編排的作品，作品中不同的聲音形成和諧的節(jié)奏型，形成一個(gè)交響合奏。作品體現(xiàn)出學(xué)生之間的高度默契，這必定需要團(tuán)隊(duì)的不斷練習(xí)和磨合才能達(dá)到這種效果。在他們創(chuàng)作的作品獲得成功和好評(píng)的時(shí)候，該組成員會(huì)有一定的成就感，增添了他們的自信心，并在一定基礎(chǔ)上增進(jìn)了成員間的友誼。

素質(zhì)教育舞蹈課上，除了展示自己編創(chuàng)的舞蹈之外，學(xué)生還被要求給其他小組提意見(jiàn)。除了能夠讓他們學(xué)會(huì)評(píng)論，建立正確的審美標(biāo)準(zhǔn)之外，也給表演小組成員提出新問(wèn)題和新挑戰(zhàn)。當(dāng)同學(xué)直言不諱地提出自己的建議和意見(jiàn)時(shí)，該小組成員會(huì)虛心接受意見(jiàn)，并提出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方式進(jìn)行改善。俗話說(shuō)，當(dāng)局者迷，旁觀者清。當(dāng)他們相互促進(jìn)，并得到進(jìn)步時(shí)，兩個(gè)組的成員都獲得了一定的成就感，并使他們形成樂(lè)觀開(kāi)朗的心態(tài)。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來(lái)同學(xué)們都各有所長(zhǎng)！

通過(guò)對(duì)素質(zhì)教育舞蹈課的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在素質(zhì)教育舞蹈課上，什么都有可能發(fā)生。這些學(xué)生，特別是那些舉止行為與一般學(xué)生相比有些異常的學(xué)生，恰恰反映了他們異常的心理狀態(tài)，甚至改變了他們的一生。一個(gè)剛接觸這門課的同學(xué)，由于對(duì)舞蹈懷有歧視心理，當(dāng)舞蹈教師問(wèn)他對(duì)舞蹈的看法時(shí)，他說(shuō)：“扯！”另一同學(xué)馬上解釋：“他說(shuō)的扯就是假！”老師不但不生氣，反而鼓勵(lì)他們說(shuō)真話，并通過(guò)這一個(gè)字說(shuō)出了舞蹈藝術(shù)存在的問(wèn)題，老師為此還表?yè)P(yáng)了這名學(xué)生，后來(lái)這名學(xué)生成為了班上的骨干，極具創(chuàng)新思維。一個(gè)班級(jí)里有個(gè)特別好動(dòng)的孩子，上別的課程總是走來(lái)走去，甚至還影響別的孩子，在一節(jié)課例“百變的運(yùn)行”中，我表?yè)P(yáng)了他的‘鯉魚打滾’和‘蝸牛伸縮’的運(yùn)行方式，同時(shí)夸獎(jiǎng)他大膽有自己的創(chuàng)新想法，從此他就一發(fā)不可收拾，不再游走，創(chuàng)造出了一個(gè)又一個(gè)新奇獨(dú)特的小作品。

素質(zhì)教育舞蹈課程能夠促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，不僅得益于它的教育目的和教育理念，更加得益于舞蹈這一特殊的藝術(shù)形式所決定的特殊的教學(xué)方法。跟文化課程相比，舞蹈課看似沒(méi)那么重要，畢竟它不會(huì)影響考學(xué)，但它卻是不可缺少的，它與文化課相輔相成、互相促進(jìn)，它能夠提高學(xué)生的情商，緩解學(xué)生在青春期必經(jīng)的心理負(fù)擔(dān)和壓力；更重要的是，它還能幫助學(xué)生塑造健全的人格。通過(guò)其獨(dú)有的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，影響學(xué)生們對(duì)人和事的看法，以一個(gè)更加樂(lè)觀和積極的心理狀態(tài)去看待自己和世界。

[1]呂藝生.素質(zhì)教育舞蹈文集[M].上海音樂(lè)出版社，2013.

[2]呂藝生.舞蹈教育學(xué)[M].上海音樂(lè)出版社，2015.

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