高職會計專業PCCC—CDIO人才培養模式改革與創新研究

劉世云 魏文蘭

摘要：創新人才培養模式和改革專業傳統教學模式是高職會計教育不斷適應新形勢發展的重要途徑，以佛山職業技術學院會計專業為例，對高職會計人才培養模式進行探索，確立了PCCC-CDIO人才培養模式，CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），PCCC即基于CDIO的“崗位（positions）、課程（course）、證書（certificate）、競賽（contest）”融合的會計人才培養模式，并加以實踐。

Abstract： The innovation of talent training mode and the reform of traditional teaching mode are important ways to adapt to the new situation of accounting education in higher vocational colleges. This paper takes the accounting profession of Foshan Polytechnic as an example to explore the training mode of accounting talents in higher vocational education and establish the model of CDIO-PCCC personnel training. CDIO denotes conceive， design， implement and operate. PCCC is the accounting personnel training mode which based on the amalgamation of positions， course， certificate and contest of CDIO. It is put into practice.

關鍵詞：高職；會計專業；PCCC-CDIO；培養模式

Key words： higher vocational college；accounting profession；PCCC-CDIO；training mode

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）01-0058-03

0 引言

作為集教育、校企合作和社會服務三大職能于一身的高等職業院校，如何去適應“知識、科技成果和技術創新”，如何培養出適應時代要求的創新型人才，已成為當前面臨的重要課題。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，不少高職院校研究并實踐了“訂單”式、“2+1”人才培養模式、“工學交替”式、“實訓—科研—就業”式、“校企實體合作”式等多種形式的“工學結合”的人才培養模式。但大多數高職院校的“工學結合、校企合作”仍停留在初級階段，在合作深度和層次上與真正意義上的工學結合目標相距甚遠，很多合作都是流于形式，在一定程度上制約了工學結合的發展。筆者認為CDIO工程教育理念是“做中學”原則和“基于項目的教育和學習”的集中體現，CDIO模式將工程職業實踐環境作為工程教育環境，培養學生的專業能力、職業道德、學術知識和運用知識解決問題的能力、終身學習能力、團隊協作能力、交流能力和系統掌控能力，而這些能力也恰恰是創新型會計人才所需要的。因此，按照CDIO工程教育模式規范教學內容和教學行為，創新會計專業人才的培養模式，培養適合區域區經濟發展需要的、具備國際化視野和創新能力的高端技能型會計專業人才具有十分重要的意義。

本文就是在深刻理解教育部《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件精神的基礎上，加大專業課程體系建設與改革的力度，大力推行工學結合，改革人才培養模式，增強學生的職業能力和實踐能力的培養，并針對高職會計專業的特點，研究和探索會計PCCC-CDIO人才培養模式，以推動和實現高等職業教育的“職業性、開放性和實踐性”。

1 高職會計專業人才培養模式改革的目標

隨著全球經濟一體化、文化多元化進程的不斷推進，我國要想在市場競爭中取得發展優勢，應開拓創新和科學發展，只有創新才能實現可持續長遠發展。高等職業院校具有教育、校企合作和社會服務三大職能，其當前面臨的最重要的課題就是如何去適應“知識、科技成果和技術創新”，如何培養出適應時代要求的創新型人才。由于現存的高等院校課堂教學模式和人才培養模式都有很多不完善的地方，為適應新形勢下高等院校發展的需要，高等院校應改革傳統教學模式，創新人才培養模式，努力適應新形勢下社會對高職院校教學方面的要求。

近幾年，隨著我國經濟的快速發展，中小企業的生存空間越來越大，使得市場上對會計專業人才的需求越來越大。但企業與高等專業院校在人才培養的供需方面存在一定矛盾，矛盾主要體現在過去高等院校培養的人才都注重理論研究，沒有意識到實踐教學的重要性，使得高等院校畢業的會計專業人才難以在短時間內滿足企業的發展需要。基于此，未來高職院校在培養相關專業人才時應先充分了解和掌握市場需求，培養能夠適應社會發展需要的實踐應用型人才，促進高職院校會計專業的可持續發展。在這種形勢下，高職院校應調整會計專業人才培養目標和模式，兼顧理論知識學習和實踐能力培養，進而提高我國會計工作的質量和水平。

工學結合是高職人才培養的一種有效模式，實行工學結合人才培養模式具有重要作用：①促進學生有計劃、有目的地學習，因為學生知道自己將來做什么；②增加了畢業生的就業率，減輕了學校和社會的壓力；③促進了企、事業單位了解自己的人才狀況；④促進學校不斷改進專業的建設和課程的設置。對工學結合高職會計人才培養模式的內涵及高職會計人才培養模式的構建以及模式運行的保障體系做一些理論探索。本文結合我國實際情況，從高職會計人才培養目標入手，探索會計專業的PCCC-CDIO人才培養模式，即基于CDIO理念的“崗課證賽深度融合，雙軌三階四環遞進”的人才培養模式，將會計職業崗位、項目化課程體系、職業資格證書、職業技能競賽有機地融合，通過教學做一體化的模式，實現會計專業“雙軌三階四環遞進”的高端技能性人才培養。“雙軌”指會計手工賬務處理和會計電算化賬務處理，“三階”指的是會計職業認知階段、職業認同階段、職業熟練階段，“四環”指的是實踐教學的四個環節，即基礎技能實訓、虛擬崗位實訓、會計綜合實訓、企業頂崗實習。

2 高職會計專業培養模式的現狀

國外很多發達國家從很早以前開始關注職業教育，并取得了良好的效果，積累了很多好的經驗和方法，比如在加拿大從職業教育學院畢業的學生通常薪酬都比較高，且更容易找到工作；新西蘭的職業教育已經發展了一百多年，模式很健全和完善等。與之相比，我國的職業教育起步時間還很短，可以說處于高職教育改革的初級階段，很多相關政策、系統都很不完善，再加上近年來高校擴招帶來的影響，使得我國很多高職院校畢業的學生就業壓力越來越大。為解決上述問題，必須創新高職會計人才培養模式，當前國內也意識到了工學結合人才培養模式的重要性，很多學者都對此進行了研究，并取得了一定的研究成果。企業視角與市場需求下的會計專業人才培養模式研究：龔云峰（2009年）認為高職會計教育應以就業率為導向，針對地區、行業經濟和社會發展需要按職業崗位設置專業。高職是以能力為本位的教育，是以培養高級應用型、技能型人才為目的。加強會計的實踐教學，建立“雙師”型教師隊伍。沈艾林，張衛平（2009年）從用人單位的角度出發，提出了會計專業畢業生的綜合素質與用人單位人才需求存在一定差距的問題，并從培養目標、課程設置、教學模式和教學管理等幾方面分析了造成這種現象的原因，提出了相應的改進措施。朱勤豐（2010年）提出了“以就業為導向，培養高職會計專業學生發展后勁”的觀點，其人才培養方案中的教學進程表是根據高等職業教育的要求和以就業為導向的宗旨，以培養學生的綜合素質和職業能力為出發點，以充分尊重學生的個性和意向為前提，以實施訂單式和個性化培養為路徑。代璽玲（2010年）等分別從會計新準則重新修訂實施后探討與國際接軌任務下的會計人才培養模式改革問題。張娟、趙艷麗（2012）提出了適應中國—東盟經濟貿易發展的會計人才開放式培養模式，并研究了我國高校會計人才培養模式，取得了良好的效果。袁雪飛（2013）從培養目標、課程設置、培養方式三個方面對中美會計教育人才培養模式作了比較分析，提出我國國際型會計人才培養模式改革建議。

綜上所述，分析我國學者對高職會計人才培養模式的研究發現，我國現存的高職會計人才培養模式存在很大弊端，其弊端突出表現在學生的實踐能力普遍偏弱，為解決該問題，很多高職院校開始引進國外先進的職業教育課程模式，比如訂單式、產學交替式等，但水土不服的現象很多，效果并不令人滿意，且關于工學結合模式的研究少之又少，還有待深入研究。本文試圖對高職會計人才的培養模式進行進一步研究，并借鑒國外高職教育運行的先進經驗，結合我國國情和佛山職業技術學院的會計專業的實際情況，對工學結合人才培養模式的運行機制進行從理論到實踐的研究。

3 高職會計專業有效實施工學結合人才培養模式的措施

近年來，國際工程教育改革的最新成果就是工學結合教育模式，從進入21世紀起，美國麻省理工學院及瑞典查爾穆斯技術學院、林克平大學、皇家技術學院就開始研究科學合理的人才培養模式，經過四年的不斷研究和探索，創立了CDIO工程教育理念，并成立了同名的國際合作組織。CDIO四個字母分別代表Conceive、Design、Implement、Operate，即構思、設計、實現、運作，其載體是工程項目從研發到運行的生命周期，如此學生將更加自覺的投入到學習過程中。

那么基于工程教育背景的CDIO模式是否可以應用在會計專業呢？這是一個值得我們深入探討的熱點問題。CDIO工程教育理念是“做中學”原則和“基于項目的教育和學習”的集中體現，其目標是為工程教育創造出一個合理的、完整的、通用的、可概括的教學目標，重點將個人的、社會的和系統的制造技術與基本原理相結合，使之適合工程學的所有領域，具有很強的可操作性。按照CDIO工程教育模式規范教學內容和教學行為，創新會計專業人才的培養模式，培養適合經濟發展需要、具備創新能力的技能型會計專業人才具有十分重要的意義。本文就是在深刻理解教育部《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件精神的基礎上，加大專業課程體系建設與改革的力度，大力推行工學結合，改革人才培養模式，增強學生的職業能力和實踐能力的培養，并針對高職會計專業的特點，研究和探索會計PCCC-CDIO人才培養模式，以推動和實現高等職業教育的“職業性、開放性和實踐性”。在研究視角和研究內容上都有所創新：第一，在研究視角上，課題研究基于CDIO工程教育理念，構思（conceive）會計人才培養定位、設計（design）基于會計工作過程的項目化課程體系、實施（implement）雙證書制度、運作（operate）職業技能競賽，并將其進行有機地融合。第二，在研究內容上。探索CDIO教育理念，培養學生的專業能力、職業道德、學術知識和運用知識解決問題的能力、終身學習能力、團隊協作能力、交流能力和系統掌控能力，力求實現“崗課證賽深度融合，雙軌三階四環遞進”會計人才培養模式的改革與創新，具體內容如下：

①構思（conceive）人才培養的崗位（positions）定位，優化重整會計人才培養模式。各地應結合自身實際發展情況，積極學習和借鑒國外先進的CDIO工程教育理念，制定科學合理的專業教學計劃，要求該教學計劃必須能夠滿足相關部門和規范標準的要求。專業教學計劃對于高職院校學生而言意義是重大的，它不僅是職場化人才培養模式的核心部門，也是實現專業人才培養目標的綱領性文件。高職院校在制定專業教學計劃時應以市場需求為導向，參考專業崗位的職業需求，且專業教學計劃并不是一成不變的，應隨著實際情況不斷完善。會計專業職場化人才培養的核心就是把學生培養成員工，如此學生一畢業就可以快速的適應企業的需求，實現快速就業，而不是像過去畢業的學生一樣先花一段時間將自身的理論知識轉化為實踐能力，對于企業來說人才的選擇也更有保證，有利于我國會計專業教育整體實力和質量的提升。

②設計（design）基于會計工作過程的課程（course）體系，調整課程結構。根據會計職業崗位實際工作過程的需要，合理組織和選取教學內容，開發項目化課程。增加實踐性教學環節，從實踐教學內容體系入手，根據會計職業工作過程設計“基礎技能實訓——虛擬崗位實訓——會計綜合實訓——企業頂崗實習”四個環節的實習實訓，以完善實踐教學體系，落實實踐教學考核反饋、獎勵機制，完善實踐教學質量監控體系，合理確定實踐教學的學分計算方法。建立和拓寬職業化的校內外實訓基地，加強和推進校外頂崗實習力度，使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力。采用“三年不斷線”的方式，讓學生在校期間分別完成職業認知、職業認同、職業熟練三個階段的實習，即在人才培養方案中第一學年的《認知實習》、第二學年的《生產實習》和第三學年的《頂崗實習》，這樣學生每學年都有機會到企業進行實習，將理論和實踐進行有機地結合，以提高自身的職業素養、實踐動手能力和綜合運用能力。

③實施（implement）雙證書（certificate）管理制度論證會計職業考證項目，將職業資格證書與畢業證掛鉤。讓學生通過會計專業知識的學習和會計電算化的應用掌握會計手工賬務處理和電算化會計賬務處理程序，以達到“雙軌”并行的效果。為了將課程和證書有機的融合在一起，我們應將職業資格考試課程納入到課程體系當中，同時在考核內容中也加入職業資格證書考試大綱和考試內容，如此學生畢業時需要獲得學歷證和專業資格證書兩個證書，即“雙證書”。通過鼓勵和提倡學生獲取“雙證書”，在日常的會計專業課程中嵌入會計從業資格考試大綱和考試內容，能夠幫助學生在學習理論知識的同時兼顧掌握專業技能，能夠有效提升學生會計從業資格證書考試的合格率。不僅如此，通過實施雙證書管理制度論證會計職業考證項目，將職業資格證書與畢業證掛鉤，還能夠大大提高畢業學生的就業競爭力，為職后教育奠定堅實基礎。

④組織和運作（operate）職業技能競賽（contest），拓寬學生的職業視野，加強學生創新能力的培養。以參加學科競賽活動為依托，鼓勵學生參加各類職業技能競賽，以賽促學，以賽促練，充分發揮職業技能競賽的價值功能，全面提高學生專業技能和綜合素質。通過職業技能競賽形成質量品牌效應和質量推動效應，以推動PCCC-CDIO會計人才培養機制，從而推動職業教育的快速健康可持續發展。開展了會計書寫、珠算、點鈔技能競賽，學生的財經基本技能得到提升；開展了手工記賬、會計信息化技能大賽，學生的會計核算能力得到檢驗。“以賽促改”、“以賽促學”、“以賽促練”蔚然成風，學生在各類大賽中初露鋒芒，取得了較好的成績，對會計職業操守的認識更加清晰、準確，會計職業素養全面提升。

最后，打造理論——實踐融為一體雙師型的教師。要使高職會計專業達到改革的目標，那么改革的措施就必須落到實處，切實做好“職業崗位、課程體系、資格證書、技能競賽”有機地融合，以真正實踐基于CDIO理念的“崗課證賽深度融合，雙軌三階四環遞進”的PCCC-CDIO會計人才培養模式，探索起來，就是怎么上課的問題，換句話說，要改革會計人才培養模式，本質就是加強課程建設和教學改革，這對我們學校、教師提出了更高的要求，要求打造理論——實踐融為一體雙師型的教師教學團隊。這要求教師既要精通會計理論知識，又要掌握會計的實踐操作能力，同時還要具備如何將會計實踐知識傳授給學生的能力，但目前高職院校中存在一批從“學生——老師”的教師，為了滿足PCCC-CDIO人才培養的需要，也要提高現任教師的實踐操作能力。

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