Sandwich教學法在康復醫(yī)學教學中的應用

廖 浪

咸寧職業(yè)教育（集團）學校

Sandwich教學法在康復醫(yī)學教學中的應用

廖 浪

咸寧職業(yè)教育（集團）學校

Sandwich（三明治）教學法是以小班為組織的教學方法，在教師的引導下，學生通過小組討論、學習匯報、交叉學習等環(huán)節(jié)進行學習，可以充分將學生的學習積極性以及主動性提高，并進一步將學生的自我思考、學習以及探索知識的能力提高。將Sand?wich教學法應用于康復醫(yī)學教學中，可以取得較高的價值。

Sandwich教學法；康復醫(yī)學；應用價值

在現代醫(yī)學教育中，不僅要對的知識的傳授進行注重，更要加強學生自主學習能力的培養(yǎng)。康復醫(yī)學是基礎醫(yī)學的主要課程之一，在康復醫(yī)學中實施Sandwich教學法進行教學，已經得到了普遍的認可。

1、Sandwich教學法的一般程序

Sandwich即可以稱之為三明治教學，其主要是采用與三明治類似的結構，將常規(guī)的教學過程進行分解，主要為開場、問題提出、學生分組進行討論、匯報、教師總結等這幾個環(huán)節(jié)，從而充分調動學生對學習的主動性、積極性以及責任感，促進其思考能力、學習能力以及表達能力的提高[1]。

2、Sandwich教學教案的編寫

根據康復醫(yī)學教學的目標，對教案進行編寫，并將其制作為PPT的形式，使得學生可以對教學的過程充滿興趣感。老師在教學的過程中，應合理對教學的內容和時間進行把握，積極對課堂中可能出現的問題進行應對。

3、分組與編號

將學生按照固定的人數分組，并作相應的編號。在Sandwich教學中，可以將教室中的桌椅拼擺為圓桌形式，并相應對標識臺簽進行設置，從而促進小組之間進行討論。

4、反饋問卷設計

將教學反饋問卷進行設計，并進行打印、編號，從而方便學生的填寫和課后的回收。

5、課堂流程

在學生進入教室之前，隨機對相關的編號牌進行領取，并根據標識進行相應的就坐。教師為學生進行Sandwich教學法的介紹，并將時間的分配告知學生，從而使得學生可以充分對課堂的流程進行了解。在小組討論前，教師對討論的內容進行引導，并告知學生做好相應的準備，使得學生可以積極對討論進行參與。在討論結束后，學生之間進行交叉學習，重新進行分組，每位學生均向其他組員進行上個討論成果的介紹，并進行討論和記錄。交叉學習后，并對問題進行集中的匯報，之后教師進行相應的總結[2]。再次進行討論，教師再次進行總結，并例舉病例進行分析，之后討論、總結。

6、Sandwich教學的優(yōu)點

（1）活躍課堂氣氛

Sandwich教學法更加對學生的主角地位進行強調，學生參與著更大比例的參與成分。教師則從知識的傳授者轉變?yōu)橹R的引導者。學生由之前的教師教什么學習什么轉變?yōu)樽灾鞯倪M行學習，使得學生可以更加積極的參與學習的過程，促進課堂氣氛的活躍。

（2）學生的學習主動性更高

在Sandwich教學的過程中，其多數時間為學生討論的時間，每一位學生均存在匯報的壓力，因此，在討論的過程中，學生可以更加積極的對相應的知識進行獲取。學生可通過各種途徑對相關的知識進行檢索和獲取，如互聯網、課本等，在知識交流的過程中，可適當的進行筆記的記錄，進行相應文字的構架，合理梳理邏輯，從而將課堂的整體效率提高[3]。

（3）對重點和難點進行詮釋

康復醫(yī)學的內容較多，主要包括各論和總論，對康復醫(yī)學的內容進行分析，其理論性更強，且臨床表現、病理、治療、預后等方面存在較多的聯系，在教學的過程中，可以以各論的內容作為Sand?wich教學法的實施內容，其可以較好促進學生對相關的聯系進行發(fā)現，從而可以獲得更好的教學效果。

（4）培養(yǎng)學生的合作意識、團隊意識、表達及表現能力

Sandwich教學法可以促進學生以小組團隊的形式進行學習，將以往的封閉模式打破，使得學生必須對學習的團隊進行依賴，更加積極的進行相互合作[4]。每位學生在Sandwich教學法學習的過程中，都有匯報的環(huán)節(jié)，這樣對學生的表達具有較高的要求。對學生的表達進行反復的練習，可以促進其個人表現力的提高，從而促進其綜合素質的提高。

（5）促進教師教學能力以及專業(yè)素質的提高

Sandwich教學法教學的內容多種多樣，其授課時間安排較為緊湊，教師必須要充分對課堂的節(jié)奏進行掌握，避免出現冷場以及超時的情況。同時，教師還應具有較高的專業(yè)知識水平，從而對課堂中可能出現的專業(yè)問題進行應對，從而促進教師專業(yè)水平以及教學素質的提高[5]。

7 小結

Sandwich教學法在康復醫(yī)學中應用，可以促進康復醫(yī)學的教育更好與先進的教育理論進行接軌。在實施Sandwich教學法教學的過程中，也會遇到一定的困難，包括學生層次的不同、教案的設計、教學選題、學生的接受程度等，因此，應加強Sandwich教學法在康復醫(yī)學中應用的總結和分析，并適當進行相應的調整，從而促進康復醫(yī)學教學效果的提高。

[1]王熠釗,黃曉琳,許濤等.“三明治”教學法在康復醫(yī)學教學中的應用[J].中國康復醫(yī)學雜志,2014,29（6）:568-570.

[2]陳尚,劉曉梅,許俐穎等.三明治教學法在解剖學實驗教學中的應用[J].解剖學雜志,2016,39（5）:635-636.

[3]牛亞利,于濤,萬春曉等.以問題為基礎學習教學方法結合循證醫(yī)學在神經疾病臨床康復治療學教學中的應用[J].中華醫(yī)學教育雜志,2015,35（3）:392-395.

[4]薛秀琍,薛曉菲.淺談普通醫(yī)學高等院校中康復醫(yī)學的教學模式[J].按摩與康復醫(yī)學,2015,31（21）:138-138,139.

[5]張德蘭,莽曉梅.試論醫(yī)學院校的康復醫(yī)學教學[J].中國中醫(yī)藥現代遠程教育,2013,11（10）:66-67.