淺談如何提高數學課課堂教學質量

陸曉芹

河北省秦皇島北戴河新區薛營小學

淺談如何提高數學課課堂教學質量

陸曉芹

河北省秦皇島北戴河新區薛營小學

課堂教學是學校教學工作的基本形式，課堂教學質量的高低直接影響著教學效果，所以，教師必須不斷改進教學方法，提高課堂教學質量。要提高數學課課堂教學的質量，必須從精講多練和注意課堂用語入手。

一、先說精講多練

（一）要珍惜課堂上的四十分鐘。一節課僅有四十分鐘，每周五節數學課，一學期只有二十周，在這種情況下，要提高學生的學習質量，必須充分利用每節課的四十分鐘，做到分秒必爭。根據平時的實際教學情況，首先我們來算一筆賬，如果一節課浪費七八分鐘并不算多，但一周就等于少上一節課，一學期就等于少上二十節課。時間往往浪費在什么地方呢？如：發作業、收作業、寫題、擦黑板……課堂難免再出現個別生違紀問題，這些情況處理妥當，就會造成時間上的浪費。還有的教師語言繁瑣、重復，同樣會造成時間上的浪費。為了充分利用四十分鐘教學時間，要建立數學課的課堂常規，使學生形成習慣是非常必要的。如：在學生版演完題目，下面的同學在算題，只要教師到講臺前一站，大家都立即停筆。老師講完后，大家再做題。為了不浪費課上每一分鐘，教師在備課時，不僅要鉆研教材，對于自己怎么講述、怎么提問，也要認真思考，盡量做到簡明精確。

（二）課堂上要精講多練。上課要做到珍惜每一分鐘，把時間放在精講多練上。精講，并不是少講，首先是重點突出，抓住主要矛盾，集中精力對準關鍵問題講。一本書不能平均使用力量，一課書，一節課也是如此。要把力量用在最關鍵的地方，也就是講授的新知識。而數學教學沒有一節課是完全的新知識，任何新知識都是從舊知識中加上一點，這增加的新內容就是精講的地方。比如：三年級講述“歸一法”了，四年級有學習“兩次歸一”，這就是在舊知識上加一點成為新知識，這種情況如何精講呢？“歸一法”是兩個很簡單的問題組成的，例如“買3斤梨9角錢，一斤梨多少錢？”9÷3=3（角），這個問題學生都會，不用講，繼續提問：“買1斤梨3角錢，買5斤梨應付多少錢？”3×5=15（角），這個小問題也不用講，然后把第一題中的“1斤梨多少錢”擦掉，把第二題中的“買一斤梨3角錢”也擦掉，把兩個題連起來，成為“3斤梨9角錢，5斤梨多少錢？”分步列式：9÷3=3（角）；3×5=15（角）。綜合算是：9÷3×5=15（角）。分步的兩個算式即是上邊兩個小題的算式。哪一點是新內容呢？“把兩個題連起來”是新課。我們要引導學生著重研究的就是這一點，這一點突破了，新課就完成了。這是“正歸一”；再如:“3斤梨9角錢，買1斤梨多少錢？”9÷3=3（角）；“1斤梨3角錢，1元5角能買多少斤？”15÷3=5（斤）。與前面的例題一樣，把兩個小題連起來即成為“買3斤梨9角錢，1元5角能買幾斤梨？”這一點是新課，是“反歸一”問題，上面兩個例子都是先分后合。這樣的過程，學生看到了“歸一問題”，是如何從兩個簡單的小題發展而來的，在學生頭腦中留下了清晰的印象。“歸一法”的新授是在舊知識的基礎上又往前邁了一步。多練要有目的性，目的要明確而不是盲目地練。其次，練的內容變化要多，做到循序漸進，逐步加深，一題多問，一題多解。另外，復習的機會要多。學過的東西，不能長期丟開不管。在講新內容時，要有意識地安排舊內容，使新舊知識有機地結合起來，這也是多練的重要環節和重要手段。下面僅舉一例加以說明:如11-3=8一題，就可以有以下十種提問方法：11減去3等于幾；11減去3還剩多少；11與3的差是多少；3與什么數的和是11；11比3多多少；3比11少多少；11減去什么數等于3；3加上什么數等于11；11-X=8,X等于多少；8+X=11,X多少.如果換一道乘法或除法題,問法就更多了。一題多問這種練習要經常做，學生對數量關系理解得就更透徹了。總之一節新授課，把關鍵問題講的精，接著就是多練習，學生通過大量的練習，自己找到規律，新學的知識才能真正得到鞏固。

（三）怎樣才能做到精講多練。備好課是上好課的前提，因此，首先是鉆研教材。要熟悉一至六年級的全部教材。否則就很難在備課和教學中把新舊知識緊密地結合起來；其次要善于聯系實際，使學生看到自己解決實際問題的本領。如讓學生計算一次本斑同學的平均分，這樣既引起他們的學習興趣，同時，又把所學的知識融會貫通了。

綜上所述，珍惜課堂的四十分鐘，在課堂上精講多練，是提高教學效率的和質量的關鍵。

二、除了在課堂上精講多練以外,數學教師的課堂教學語言也很關鍵

教師以語言為載體，向學生傳授知識，講解解答疑難，啟迪思考。數學是一門語言精辟，邏輯性強的學科，數學教師必須講究教學點語言藝術，不斷加強自身的語言修養。

（一）語言要有藝術性。數學是一門抽象的學科，學生學起來感到枯燥無味，積極性不高，因此，數學教師必須要有較高的語言藝術，才能激發學生的學習興趣：（1）教師的語言要生動、有感染力。如恰當地運用設問句式，創設問題的情境，激發學生的求知欲；講解重點內容時適當重復。（2）音調要高低適中，速度要快慢適當。不能語調平平，使學生聽覺疲勞。語言太快，學生跟不上教師的思維，太慢供不上聽則影響學生的注意力。（3）教師的語言要形象，有一定的趣味性。如講一些與教材有關的故事或做一些演示實驗，調動學生的積極性。也可用手勢、表情、體態語作為教學語言的補充。

（二）語言要有情感性。“感人心者莫先乎情”。教學語言如果缺乏感情，就會蒼白無力，就會缺乏激動人心的力量，因此，情感是教學語言的血液。數學教師語言情感的產生源于教師對生活對學生的愛。語言情感的確定要由每節課的重難點，知識的疏密度和課堂上學生的情緒進行調節。

（三）語言要有準確性。數學中每個概念都有確定的含義。每個定理、公式、法則都有確定的條件制約其結論。要使學生很好的掌握知識，教師的教學語言一定要準確、肯定、充分、有理有據。要做到這一點，首先教師必須熟練地掌握教材。概念清楚，公式、法則，例題習題要認真推導，預先演練，做到胸有成竹，才能少出差錯。如整除與除盡，倍于倍數，約數與公約數等概念只有教師講的清楚、準確，學生才會學得扎實、牢固。其次，教師用詞要確切，不能含糊其辭，混淆不清，教師的語氣停頓要準確表達數量關系。

（四）語言要有通俗性。數學中的定義、公式、法則的表達，一般都是言簡意賅，學生理解起來比較困難。這就要求教師要當好“翻譯”。一是教師要從學生的年齡特點，知識水平、接受能力和生活經驗出發，把難懂的數學原則翻譯成通俗易懂的語言，引導學生去領會，掌握和運用。二是教師善于把口語化的語言翻譯成數學語言以加深對知識的理解，逐步培養學生用規范化的數學語言去理解、分析、掌握和運用數學知識。

（五）語言要有邏輯性。教學語言必須合乎語法邏輯的規范。具體地說，數學教師的課堂教學語言要簡明精煉，因果有序，層次分明，思路合理。若新知識傳授，要以舊代新，公式定理的推導要合理，環環相扣。使學生能夠按照教師的思路思考問題。這樣有利于培養學生的邏輯思維能力。

（六）語言要有思想性。數學課是對學生進行思想教育的重要陣地之一。因此數學教師的語言要具有鮮明的思想性。如知識的傳授要恰當地結合實際，對數學教學內容的闡述要符合唯物辨證法，對祖國古代、現代一些人物對數學領域的貢獻要滲透，鼓勵學生立身科學事業，做到教書育人。

總之,精講多練,注意教學用語,是向四十分鐘要質量的不可或缺的兩個方面。