淺論新課程改革背景下小學數學教學生活化教學研究

羅孟軒

重慶市萬州區后山中心小學

淺論新課程改革背景下小學數學教學生活化教學研究

羅孟軒

重慶市萬州區后山中心小學

小學數學是一門邏輯性和抽象性較強的學科，但在我們的實際生活中時常可見數學知識，與我們的生活有著密切的聯系。在新課程改革的背景下對小學數學教學提出了更高的要求，要使數學教學的三維目標得到綜合實現，不再僅僅是使學生掌握數學的知識與技能、過程與方法，還要將小學數學教學與生活實際聯系起來，使學生通過數學的學習樹立正確的情感態度價值觀。所以本文從樹立生活化的教學理念，高效做好課前準備，創設生活化的教學情境，布置生活化的數學作業等幾個方面來研究新課程背景下小學數學的生活化教學。

新課程背景；小學數學；生活化教學

小學數學生活化教學不是將教學內容完全等同于生活，而是指數學教學內容要貼近生活，或者來源于生活，將數學知識用相應的生活元素來替代，這樣可以使學生將枯燥的數學教材內容與生活實際相聯系，不僅可以從生活實際出發進行學習，還能將所學知識服務于生活，實現學以致用，不斷提高學生的實踐應用能力和創新能力。但是在實際的小學數學教學中仍然是教師依據數學教材進行單向式的講解，對生活化的數學教學認識不足，在教學過程中也是采取傳統的教學方式，在這樣的教學現狀下小學數學生活化的教學不能很好的展開，所以本文針對實際教學中所存在的問題采取一定的策略來促進教學生活化。

一、樹立生活化的教學理念，加強教學內容的生活化建設

在傳統的教學觀念下，教師只是依據數學教材對其中的理論知識進行灌輸式的講解，學生被動的進行學習，對于不理解的解題過程與方法便進行機械化的記憶，這使得學生不能很好的將理論與實踐聯系起來，數學應用能力相對不高。所以在小學數學教學中進行生活化的教學首先需要教師樹立生活化的教學理念，加強小學數學教學內容的生活化建設，身體力行的關注生活中的數學現象，并將其積極引入到課堂教學中來，為學生樹立良好的榜樣。而學生作為課堂教學的主體，在數學生活化教學中要充分發揮自己的主觀能動性，積極參與到課堂教學中來。所以在小學數學的課堂教學開始之前，老師就要給學生布置生活化的課前預習任務，引導學生主動探索去發現生活，這樣不僅可以使教學內容更加的生活化，還能培養學生的自主學習意識，養成課前預習的學習習慣，為以后的學習奠定良好的基礎。例如，在學習《認識鐘表》時，老師要引導學生從生活中的實際出發，根據自己每天起床、吃飯、上學的時間來思考自己是怎么進行時間的安排的，觀察自己家的鐘表是由哪些部分組成的。這樣就會使數學教學不再局限于教材內容，充分利用生活中的多種教學資源。

二、高效做好課前準備，將教學內容與生活實際聯系起來

課前準備環節是教學的基礎環節，為課堂教學的有效開展奠定著基礎。但是在實際的數學準備環節一般是老師根據數學教材填寫教案，對教學過程進行合理的預設，而沒有將教學內容與生活實際聯系起來，忽視了學生在教學過程中的生成，不利于教學目標的實現。所以在新課程改革的背景下進行小學數學的生活化教學，老師要高效的做好課前準備，不僅要仔細研讀教材，明確教學的重難點，還要全面了解學生，熟悉學生的生活背景，結合小學生的思維模式和學習特點將數學知識和生活元素結合起來，善于從教材中挖掘生活化的教學元素，同時從生活現象中總結數學知識，從而培養學生積極的用數學眼光來看待生活中的現象，這樣既可以激發學生的學習興趣，構建完整的數學知識體系，還能培養學生的邏輯思維，將數學思想應用到實際生活中去。例如，在學習《統計與概率》時，老師在備課的過程中要仔細研讀教材，結合學生的生活實際對教材內容整合創新，可以將教材中擲硬幣的例子轉化為商場中的抽獎現象，這樣就會更好的激發學生的積極性，使他們主動參與到教學中去。

三、創設生活化的教學情境，開展生活化的數學活動

在傳統的小學數學課堂教學過程中主要是老師通過板書來進行灌輸式的講授，無論是教學的導入環節還是講解環節，都是采用單一的教學方法，課堂教學氛圍嚴肅，學生的主動性不高，教學效率低下。所以針對教學中存在的問題進行生活化的小學數學教學就需要教師根據不同的教學內容靈活運用多種教學方法，在課堂的導入環節、新課講授環節、知識鞏固環節分別創設生活化的教學情境，開展生活化的數學活動。首先，老師可以采取多媒體教學法，借助現代化的教學設備將數學知識在生活中的應用以視頻或者圖片的形式展示出來，為學生創造一個生活化的教學情境，更好的激發學生的學習興趣。其次，老師可以采用合作學習教學法創設生活情境，使學生根據老師提出的問題或者是某一知識點進行交流討論，并結合自己的生活實踐舉例說明。最后，老師可以直接運用教學語言為學生創設一個生活化的教學情境，使學生在情境教學中深刻的掌握數學知識。例如，在學習《圓》時，老師可以通過多媒體為學生呈現生活中的車輪等實物，然后引導學生結合生活實際思考為什么車輪是圓形而不是方形的，進而總結出圓有哪些特征。

四、布置生活化的數學作業，將數學知識學以致用

小學數學課堂教學不僅包括數學知識的講授，還要在教學的最后布置相應的數學作業，然而在以往的數學作業主要是進行題海式的練習，這樣既浪費了學生的時間，又不利于學生真正掌握所學知識。所以新課改背景下生活化的數學教學需要教師布置生活化的數學作業，選擇典型例題進行系統練習，而不是題目越多越好，這樣不僅可以使學生鞏固課堂所學知識，能夠舉一反三，還能使學生在完成數學作業的過程中提高實踐操作能力，將數學知識學以致用。

小學數學生活化教學不僅是新課程改革的要求，也是素質教育的需要，社會需要更多的全面人才，而不僅僅是高分低能的學生。所以生活化教學需要教師和學生的共同努力，首先，教師要樹立生活化的教學理念，不斷完善教學方法，創設生活化的教學情境，提高教學的專業化水平；其次，學生要認識到自己的主體地位，轉變學習觀念進行主動的學習，同時不斷豐富自己的學習方法，提高學習效率，將數學知識應用到實際生活中去，提高數學應用能力，促進全面發展。

[1]李滿倉.淺論新課程改革背景下小學數學教學生活化[J].吉林省教育學院學報,2010,02:4-6.

[2]胡慶正.新課程背景下小學數學教學生活化的研究[J].讀與寫（教育教學刊）,2015,05:203.

[3]周錄利.探究新課程背景下小學數學教學生活化的研究[J].才智,2015,27:64.