《網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)與施工》創(chuàng)新教學(xué)策略探究

區(qū)煥恒

廣東省江門市第一職業(yè)高級(jí)中學(xué)

《網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)與施工》創(chuàng)新教學(xué)策略探究

區(qū)煥恒

廣東省江門市第一職業(yè)高級(jí)中學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普遍應(yīng)用，計(jì)算機(jī)中綜合布線教學(xué)課程面臨著較大的任務(wù)和挑戰(zhàn)。在職中計(jì)算機(jī)教學(xué)的過程中，我們必須以不斷強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)布線課程的開展，不斷地創(chuàng)新其教學(xué)思路，加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)技能訓(xùn)練等各個(gè)方面，使網(wǎng)絡(luò)綜合布線的教學(xué)得到新的提升。本文以《網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)與施工》創(chuàng)新教學(xué)作為研究的重點(diǎn)，從而提升職中學(xué)生職業(yè)能力。

綜合布線技術(shù)；計(jì)算機(jī)；職中學(xué)生；職業(yè)能力

目前在職中計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，普遍存在著走形式的現(xiàn)象，很多學(xué)生并不能學(xué)習(xí)到真正的計(jì)算機(jī)知識(shí)，或者是不能將所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)運(yùn)用到工作中，從而使其在工作中不能具備絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。因此，各職業(yè)教育學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)與施工教學(xué)的新模式，致力于提高學(xué)生的職業(yè)能力，通過新模式的教學(xué)方法，使其在滿足工作中的需要，達(dá)到一定的競(jìng)爭力。

一、綜合布線技術(shù)與施工的相關(guān)內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)綜合布線系統(tǒng)在二十世紀(jì)中期，不斷地被推廣及進(jìn)行運(yùn)用。網(wǎng)絡(luò)綜合布線系統(tǒng)的主要功能是通過一種通用的傳輸系統(tǒng)進(jìn)行集成化，然后再在各個(gè)樓盤和園區(qū)范圍內(nèi)，通過雙絞線或光纜等各種介質(zhì)來傳遞相關(guān)的信息，實(shí)現(xiàn)電話計(jì)算機(jī)會(huì)議等各種設(shè)備的信息傳輸。而所謂綜合布線技術(shù)，主要是指應(yīng)用綜合布線的行業(yè)規(guī)范和工程活動(dòng)規(guī)律與方法的一門綜合性和實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。

網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程作為職業(yè)中學(xué)創(chuàng)建的精品課程，其主要的原因包括以下幾點(diǎn)：第一，網(wǎng)絡(luò)布線課程具有十分重要的地位。在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)綜合布線屬于計(jì)算機(jī)教學(xué)的一門專業(yè)課程，因此，網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)與施工是計(jì)算機(jī)技術(shù)人員和管理人員最基本的專業(yè)知識(shí)和操作技能。作為職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，務(wù)必要在課堂上學(xué)習(xí)與自身職業(yè)生涯相關(guān)的技能，以此來保證工作崗位的獲得。而網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程是計(jì)算機(jī)、通信等各個(gè)專業(yè)開設(shè)的重點(diǎn)學(xué)科，通過學(xué)習(xí)此課程有利于職業(yè)中學(xué)的學(xué)生掌握綜合布線的各個(gè)知識(shí)，了解網(wǎng)絡(luò)傳說的數(shù)據(jù)、影音、影像等，并且通過動(dòng)手操作能夠制作布線過程的各種工具進(jìn)行使用，從而使自己設(shè)計(jì)優(yōu)良結(jié)構(gòu)的布線奠定基礎(chǔ)；第二，網(wǎng)絡(luò)布線課程的成熟性。目前，網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)與施工經(jīng)過二十多年的發(fā)展變得越加成熟。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，以后在工作中將其恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行運(yùn)用，滿足工作崗位的需要。第三，網(wǎng)絡(luò)課程能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在網(wǎng)絡(luò)綜合布線課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠體現(xiàn)全面的網(wǎng)絡(luò)布線技術(shù)及其相關(guān)的內(nèi)容方法，并且能夠進(jìn)行動(dòng)手操作，使其掌握真正的布線技術(shù)。

二、《網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)與施工》創(chuàng)新教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)綜合布線的內(nèi)容包括布線概述、案例分析、結(jié)構(gòu)化布線子系統(tǒng)、標(biāo)準(zhǔn)與組成的各個(gè)方面，因此，職中教學(xué)的過程中，計(jì)算機(jī)教學(xué)老師必須首先要對(duì)教材進(jìn)行宏觀的掌握，然后是設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中真正做到動(dòng)手操作。

在創(chuàng)新教學(xué)的過程中，教師可以運(yùn)用模擬職業(yè)角色的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來進(jìn)行綜合布線技術(shù)課程的開展。模擬職業(yè)角色的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，主要是通過將課程的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為職業(yè)角色的工作任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正根據(jù)自身的職業(yè)特點(diǎn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，貼近職業(yè)角色的任務(wù)。除此之外，在模擬職業(yè)角色任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過程中綜合布線技術(shù)課程中應(yīng)用，有利于學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的感覺，其主要的特點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生真正做到學(xué)以致用，而不僅僅是理論上的概念記憶。

在進(jìn)行模擬職業(yè)角色的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開展之前，職業(yè)中學(xué)的教師首先要掌握綜合布線技術(shù)課程的基本框架，合理地進(jìn)行角色的安排及其配置，促進(jìn)學(xué)生在課堂上真正能夠做到角色互聯(lián)，不會(huì)因?yàn)榘才攀д`事使課堂產(chǎn)生中斷。例如，在綜合布線工程結(jié)構(gòu)的過程中，學(xué)生必須扮演技術(shù)員或者是工程師等相關(guān)的角色，而在綜合布線工程材料的過程中，學(xué)生扮演需要采購員和預(yù)算員相關(guān)，在綜合布線工程設(shè)計(jì)過程中，需要學(xué)生扮演設(shè)計(jì)員和設(shè)計(jì)師的角色，而在綜合布線工程施工的過程中，學(xué)生需要扮演施工人員及其工程師，在綜合布線工程測(cè)試的階段，學(xué)生需要扮演測(cè)試員和測(cè)試師要充當(dāng)相當(dāng)?shù)慕巧詈笤诰C合布線工程管理與驗(yàn)收的過程中，學(xué)生必須扮演項(xiàng)目經(jīng)理及監(jiān)理室等角色。通過這樣的方式，有利于學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，樂意接受職業(yè)角色的身份，積極參與的教學(xué)活動(dòng)中來。

綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)綜合布線教學(xué)的過程中，職業(yè)中學(xué)教師要掌握綜合布線技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，然后在教學(xué)的過程中，充分利用模擬職業(yè)角色的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生感受職業(yè)任務(wù)角色，將課堂作為實(shí)際工作的場(chǎng)景，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，完成網(wǎng)絡(luò)綜合布線的各種教學(xué)任務(wù)，不斷追求教育目標(biāo)的完整性，從而積極主動(dòng)的配合教師的教學(xué)工作，保證綜合布線教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到計(jì)算機(jī)教學(xué)的最終目標(biāo)，真正為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)人才。

[1]裴有柱.《網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)與施工》創(chuàng)新教學(xué)提升職業(yè)能力[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2011,21:5188-5189+5191.

[2]胡云.在綜合布線技術(shù)課程中應(yīng)用“模擬職業(yè)角色的任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2013,20:64-67.