淺析利用翻轉課堂的動態網頁教學設計

魏云影

山東省無棣第一中學

淺析利用翻轉課堂的動態網頁教學設計

魏云影

山東省無棣第一中學

翻轉課堂運用于動態網頁的教學中能夠充分發揮其優勢作用，設計良好的教學環節能夠提升動態網頁的學習與教學。本文將翻轉課堂相關內容進行概述，并在此基礎上分析動態網頁實行翻轉課堂學習的教學特點，在分析特點的情況下進行教學設計。動態網頁的教學特點包括課程需求小、網頁技術學習難以培養興趣、教學過程互動性強等，教學設計環節應包含課前的翻轉課堂促進知識系統構建、課堂深化知識與認知和課后不斷交流提升自我,不斷從教學設計環節中加強動態網頁教學。

翻轉課堂；動態網頁；教學設計

1 翻轉課堂基本概述

翻轉課堂主要是處于信息化環境中的一種教學方式，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[1]。翻轉課堂的形式可以加強學生學習活動熱情，也能適當減輕教師教學活動壓力，在翻轉課堂的學習中，學生能夠深入學習課程細節，并且能夠反復學習，隨時隨地的學習，翻轉課堂打破學生學習課程的時間、地域限制，學生付出成本較低。翻轉課堂與傳統課堂有著極大的不同，其優勢極為明顯，但仍然不能全面替代傳統課堂教學，翻轉課堂的劣勢在于不如傳統課堂形式具備較強的互動性，但其方便快捷的教學通道和簡易的教學模式具有其獨特的優勢。

2 動態網頁進行翻轉課堂學習的教學特點

翻轉課堂所具備的優點對于動態網頁的教學課程來說比較適用，動態網頁的教學過程具有一定的興趣引導性，對相關課程有一定興趣的學生，較為容易接受這樣的課程，而興趣度較小的學生則容易對難度較大的此類課程產生厭惡情緒或需要付出更大的努力。動態網頁學習利用翻轉課堂能夠有效促進教學進程，最大程度排除課程缺點。

2.1 動態網頁課程需求小

大量中學階段或其他階段的學生并未接受動態網頁的相關教學課程，此類課程的課程設置具有一定的針對性，學習群體也比較固定，所以動態網頁課程需求量一般較小，學生學習起來的難度也會比較大。在進行翻轉課堂教學的過程中需要注重學生的知識培養，在翻轉課堂的學習中，加強學生對課程的認識度，最大程度的均衡各學生之間的學習差距。將課前、課上和課后的學習充分融合，加強總體教學水平，提升動態網頁教學交流度，進行階段性評價。利用翻轉課堂對學生的學習情況分析，使不同的學生進行課前視頻學習時能夠自覺進行知識性調整，完善學生知識薄弱環節。

2.2 網頁技術學習難以培養興趣

在繁重的中學學習課程壓力下，提高學生學習網頁技術的興趣度，才能在不影響學生學習狀況的情況下傳授知識。在教學實踐中可以通過翻轉課堂將相關內容呈現給學生，使學生了解課程內容，從而深入探究個人對網頁技術知識的了解程度。通過翻轉課堂的形式培養學生第一階段的學習興趣，也能更加提升學生對自我學習能力的探查力。動態網頁的教學難度也較大，使用翻轉課堂的形式進行教學能夠提升學生的學習能力也能夠加強動態網頁課程的教學深度，減輕教學負擔。

2.3 教學過程互動性強

動態網頁的教學具有一定難度，針對學業負擔較大的學生來說，需要進行循序漸進的教學，將課程內容分為不同的項目模塊進行教學講授。這樣教學模式會縮短練習周期，易于實踐性學習，配合翻轉課堂的教學，會提升學生的知識性學習成績。分模塊教學能夠更大程度保證學生的學習進度，且在這樣的教學模式下，學生和教師之間必然會在每個環節內產生互動。通過翻轉課堂進行預習學習的學生能夠在課堂上與教師進行更多的互動，在互動中降低學習難度，提升學習一門課程的興趣。

3 動態網頁教學下翻轉課堂的教學設計

在翻轉課堂輔助下的動態網頁課程會呈現更加豐富的教學內容和知識體系，針對翻轉課堂背景下的動態網頁設計課程的教學設計，應該重視各個教學環節，大體可分為課前翻轉課堂促進知識系統構建、課堂深化學生知識認知和課后不斷交流提升自我，從各個時間點重視并加深學生學習。

3.1 課前翻轉課堂促進知識系統構建

翻轉課堂的學習和利用大多集中于課前預習環節，在課前學生進行預習工作能夠加強學生的知識水平，提前引入課堂學習氛圍。在進行翻轉課堂中的視頻內容錄制時，教師可以采取不同的教學方法，探究不同的方法在學生間的反響，并應用于實際教學。教師既可以按照動態網頁課程單元進行講授，也可以通過課程習題進行引導性教學，指導學生自主學習，從而更容易在課前形成知識體系。學生在課前翻轉課堂中產生的疑問可以帶入課堂內，這會促使學生的二次學習。

3.2 課堂深化知識與認知

課前更多是學生的自主學習時間，課堂上更多是教師講授和教學互動的階段，在課堂上教師應該解決學生在課前產生的疑問，并深化學生關于動態網頁的相關知識，是一個實踐與理論應該充分融合的階段。動態網頁的制作與學習離不開實踐活動，必須加強學生課堂實踐，促進知識深化融合。充分結合幻燈片放映與學生實踐，促進知識的內化，必要時進行小組作業，并進行階段性測驗和評價。

3.3 課后不斷交流提升自我

在翻轉課堂的最后階段，教師根據學生設計制作的結果，總結知識點的用法以及在使用過程中常見的錯誤。將學習中碰到的知識點進行測試和交流，例如結合所學習的知識設計網站中的某一部分，選取部分學生的作業，請其向同伴演示，促進老師和學生之間以及學生互相之間的交流溝通，以此來鞏固學習[2]。課后學生對網頁知識進行鞏固練習時經常會碰到問題，這便是一個提升自我的機會，在動態網頁的制作中，中學生往往容易陷入一個困境不斷鉆研，這便需要他們與教師或同學進行交流，在交流中提升自我。

4 結語

動態網頁的教學和學習都有一定枯燥的成分，利用翻轉課堂的優點進行學習和教學，并以此為背景進行教學設計，這樣的教學模式會促進學生動態網頁的學習，加強課堂互動和交流。在教學設計中，需要對每一個教學環節精心設計，充分利用翻轉課堂進行教學設計，課前翻轉課堂促進知識系統構建、課堂深化知識與認知，而課后需要不斷交流和提升自我。在利用翻轉課堂進行教學的情況下，教學設計環節尤為重要。

[1]鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究,2013,19（1）:59-63.

[2]龔純妹.基于翻轉課堂的《網頁設計》課堂教學模式設計[J].教育教學論壇,2016,（35）:202-203.