對經典課程傷寒論教學的思考與探索

張瓅方

南陽理工學院張仲景國醫國藥學院

對經典課程傷寒論教學的思考與探索

張瓅方

南陽理工學院張仲景國醫國藥學院

《傷寒論》是中醫學經典代表，也是聯系基礎、臨床的橋梁課程，通過學習能夠成功培養學生的辨證論治專業思維以及臨床治療中的應對能力。但是從此課程的教學情況來看，存在著明顯的“一言堂”情況，所以針對課程的重要性和特殊性進行改革是必要的。本文就經典課程傷寒論進行教學思考研究，內容總結如下。

經典課程；中醫教學；傷寒論；教學思考

引言

《傷寒論》是中醫書籍中的典藏之作，書籍內容言簡意賅且理義精微。在中醫教學中，《傷寒論》課程學習的難度性相對較高，所以教學方法是否合理，將直接影響到教學效果的實現以及學生學習的積極性。但是，當前此課程的教學出現了明顯的瓶頸，本文就此課程教學改革工作進行研究。

一、《傷寒論》教學問題發現

（一）教學“一言堂”明顯

醫學課程教學中，一般都是以教師為主導，課堂上教師一直進行課程內容的闡述。這樣的教學方法，成功地體現了教師的知識掌握情況和運用能力。但是，由于整個課程都是教師一個人在講解，學生們被動聽講，所以無法和教師之間形成共鳴的關系，降低了學生的學習興趣，也影響了教師的授課積極性。教學“一言堂”模式進行分析，其不足表現在兩個方面：即缺乏啟發、引導；方式單一，難以加深學生學習的印象。

（二）教學內容經方化

《傷寒論》中的經方是精彩的一面，也是課程學習中經常需要牢記的內容，但不意味傷寒論僅為方證，其內容還需要不斷挖掘。但是在當前教學中，《傷寒論》內容的講解主要側重于對方證、方藥的認識，對于此課程理論、辯證思維并未加以重視。

（三）教學氛圍不佳

《傷寒論》課程雖然非常重要，直接覺得學生的理論知識學習情況以及未來臨床治療中的運用能力，但是此課程的內容相對枯燥，即便授課教師自身專業知識強、邏輯緊密、條理清晰，也無法調動學生對于此課程學習的興趣。同時，很多學生在課程學習上缺乏興趣以及對于課程內容的不理解，所以無論是課上還是課下都不注重學習以及溫習。另外，學生在長期學習中形成了思維定勢，只要是老師所講的或者老師著重強調的、教材內所指出的，學生均認為是正確且標準的答案。思維定勢影響下學生缺乏獨立思考能力，習慣記錄但是并不加以思考，導致知識狹窄問題，也使得學生課堂學習中缺乏朝氣。

二、課程教學改革方法

（一）重塑學生科學素質

中醫藥大學教育工作中藥注重對學生進行素質教育，基于學科性質影響，所以導致中醫教學不能僅僅是知識與技能的結合，更需要將課程發展為藝術、文化和修為，所以素質培養顯得尤為重要。授課過程中將經典知識作為載體，充分挖掘更深層次的思維能力、人文精神，更好地培養學生的中醫能力以及思想、精神素養，并培養學生嚴謹的醫療作風以及團隊協作能力。只有保證醫學畢業生在具備健全素質的基礎上，掌握中醫知識能力，才能讓其成功就業，并確保每一位治療患者的生命健康安全和生活質量。傷寒論經典素質教育，需要注重多個方面：即掌握經典方藥知識與技能；學會“中醫經典的理性思維”；培養應用中醫理論解決問題的能力；領會中藝典藏書籍的魅力。

（二）調整學、教重心

經典教學改革中，我們需要將教學的側重點從“教”轉“學”，針對于當前高校大學生的性格特點、學習能力、知識掌握能力等方面的基礎上，選擇適合學生學習并調動學生學習興趣的教學方法。首先，實現課堂互動。想要成功調動學生學習的積極性，就必須在課堂上與學生進行互動。所以可以將傷寒論內容進行整理，例如制作成電子課件、動畫以及圖片、配合實際臨床應用案例等，在課堂上對學生進行引導，教師和學生共同進行討論。其次，融學于教。教師可以讓學生將自己看過的影視節目進行整理并在課堂上進行相關知識講解，教師就學生發言情況以及知識內容總結情況進行分析，加深學生的認識。最后，生活、經典融合。課堂上可以將生活中經歷的小病作為切入點，運用中醫理論解決實際問題，培養學生的學習能力、轉移能力。

（三）增強教學過程刺激

以素質教育為主的教學思想，其直接決定了傷寒論教學改革的重點——教學品質和過程，讓學生學會學習，并培養學生知識轉移、嫁接、創造能力。麻黃連軺赤小豆湯中涉及到的梓白皮藥材相對緊缺，所以通常會替換成桑白皮、茵陳。對于學生來說其只是注重對于知識的記載，但是卻沒有真正思考替代的價值和可能性，所以教師需要培養學生的反思、探索精神，激發學生的興趣。

（四）突破經方教學束縛

經方、應用是經典價值大代表，怎樣進行經方的講解顯得尤為重要，另外注意進行經方講解時如何規避方劑式講解尤為重要。《傷寒論》其價值在于示范辨證論治思路，教會學生中醫理論、拓寬學生的思維方法，所以在教學中我們需要注意經典教學，并非是經方的教學，學會充分挖掘經方背后的內在價值。

三、結語

針對本文研究內容來看，傷寒論作為中醫領域的典藏內容，教學重要性尤為重要。但是，傷寒論在課程教學中的問題突出，無法很好地調動學生學習的積極性。本文在整合課程特點、知識內容的基礎上就教學改革具體方法進行說明，希望對于中醫藥學生的學習有益。

[1]董正華,趙天才,楊軼等.強化經典課程教學提高中醫人才培養質量[J].西北醫學教育,2009,17（1）:9-11.

[2]魯美君,張友堂,孫敏等.對《傷寒論》教學臨床思維培養的探討[J].國際中醫中藥雜志,2013,35（12）:1090-1091.

[3]郜文輝,郁保生,謝雪姣等.傷寒論及中醫經典課程學習興趣的現狀及思考[J].中國中醫藥現代遠程教育,2014,（9）:87-88.

[4]楊學,李霞,潘靜娟等.以經典課程為牽引以能力培養為核心的中醫人才培養模式探索[J].中醫教育,2014,33（1）:15-17,30.

[5]郭瑋,孫碧瑩.關于中醫經典課程設置存在的問題的探討--以北京中醫藥大學針灸推拿專業為例[J].醫學信息,2016,29（18）:5-6.