現(xiàn)代遠程教育中教師角色定位分析

☆林子軼

（安徽師范大學教育科學學院，安徽蕪湖241000）

現(xiàn)代遠程教育中教師角色定位分析

☆林子軼

（安徽師范大學教育科學學院，安徽蕪湖241000）

信息技術(shù)的飛速發(fā)展不僅給遠程教育帶來了全新的發(fā)展環(huán)境，也帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。目前，在現(xiàn)代遠程教育發(fā)展中出現(xiàn)了很多問題，其中最為突出的問題是教育者的教學能否滿足大范圍學習者的需要。所以重新定位遠程教育中教師的角色至關(guān)重要。

現(xiàn)代遠程教育；教師；角色定位

一、遠程教育發(fā)展歷程

按照不同的階段使用的教學媒體類型的不同，中國遠程教育領(lǐng)域著名的學者丁興富認為遠程教育可以分為三個發(fā)展階段，分別是函授教育階段、多媒體教學的遠程教育階段、開放靈活的遠程學習階段[1]。

（一）函授教育階段

函授教育起源于十九世紀中期，在這個時期英國倫敦大學產(chǎn)生了校外學位制度，開創(chuàng)了高等教育層次遠程教育的先河。后來隨著技術(shù)的發(fā)展，在十九世紀末期到二十世紀初期，世界上很多國家先后興起了非校園內(nèi)教學和函授教育。與西方國家相比，中國的函授教育出現(xiàn)較晚，直到二十世紀五十年代我國才有了函授教育。我國函授教育的主要教育資源是紙質(zhì)的印刷教材，學習者可以有機會接受面對面的直接教學，但是主要的學習手段是將自己的作業(yè)郵寄給教授者，教授者批改完作業(yè)后再回寄給學習者。

（二）廣播電視遠程教育階段

從二十世紀上半葉開始，電子信息技術(shù)飛速發(fā)展，遠程教育中開始使用錄像錄音、廣播、衛(wèi)星、電視等全新的媒體，由呆板的函授教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合運用多種媒體的廣播電視教育，這就迎來了遠程教育的第二個發(fā)展階段——廣播電視遠程教育階段。在這一階段出現(xiàn)了廣播電視大學和開放大學，還有各種獨立自治的遠程教學大學[2]。

（三）現(xiàn)代遠程教育階段

二十世紀末期，現(xiàn)代計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)以及通信技術(shù)都取得了極大的進步，學習者與教授者之間的交互方法得到了極大的改善，師生與生生之間的交流方式不再是以前的單向通信模式[3]，而是變成了比以前更加靈活、更加便利的雙向交互的通信方式。這個階段的遠程教育在澳洲和歐洲被稱作開放靈活的遠程教育，一些國際間的組織稱之為開放和遠程教育，而在中國則將其稱之為現(xiàn)代遠程教育[4]。

二、現(xiàn)代遠程教育的特征

（一）教育者與學習者之間的關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教育中，教師是學習者的領(lǐng)導(dǎo)者與控制者，教師在課堂上享有絕對的權(quán)威。教師在過去的師生關(guān)系中占主導(dǎo)地位，教師告訴學習者應(yīng)該學習什么內(nèi)容、怎樣去學習、花費多少時間去學習，學習者的學習過程完全由教師所掌控。而在現(xiàn)代遠程教育中，教師由學習的主導(dǎo)者和知識的灌輸者轉(zhuǎn)變成了教學的輔導(dǎo)者，學習者由以前的知識的被動接受者轉(zhuǎn)變成了學習的主體[5]。在現(xiàn)代遠程教育中不再是教師告訴學生應(yīng)該學習什么、怎么樣進行學習、具體用什么方式進行學習、在什么時間進行學習，而是學生自定學習步調(diào)，成為了學習的主人，不再是學習的奴隸。

（二）教學媒體的不同

在傳統(tǒng)教育中，教學媒體非常落后，主要是粉筆、黑板和紙質(zhì)的課本。而在廣播電視遠程教育中的教學媒體主要有錄像機、錄音機、廣播、衛(wèi)星、電視等。但是不論是在傳統(tǒng)教育中還是在函授教育和廣播電視教育中，所使用的媒體都是單向的媒體，教育者和學習者之間并不能通過所使用的媒體來實現(xiàn)雙向的交互通信。而在現(xiàn)代遠程教育中所使用的教學媒體是可以實現(xiàn)雙向交互通信的計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。利用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以實現(xiàn)人和機器以及人與人之間雙向的交互通信，從而可以加強教師和學生之間的交流，擴大遠程教育教師學習者的影響。另外，學習者還可以借助于計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來自由地獲取自己所需要的任何學習資料。

（三）教育資源的不同

在傳統(tǒng)教育中，學習者的學習資源只有極其有限的紙質(zhì)教材，教育資源非常匱乏。而在以高度發(fā)達的計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠程教育中，學習者可以利用先進的信息技術(shù)從多種途徑靈活自由地獲取自己所需要的各種學習資源。所以，在現(xiàn)代遠程教育中教育資源更加豐富多樣且更加容易獲得。

（四）教學方式的不同

在傳統(tǒng)教育中，教師與學生之間進行的是面對面的課堂教學，學生之間可以直接進行接觸。而在遠程教育中，教育者和學習者處于時空分離的狀態(tài)，教育者對學習者進行的是遠程教育，二者之間處于永遠的分離狀態(tài)，不可以進行直接的交互[6]。因此遠程教育的學習者大多數(shù)時候都是以自己為中心進行獨立自主學習。

三、現(xiàn)代遠程教育下教師角色定位

（一）遠程教育學習者的輔導(dǎo)者

與傳統(tǒng)面授教學相比，函授教育和廣播電視教育具有很多傳統(tǒng)課堂教育所不能比擬的優(yōu)勢，但它依然繼承著傳統(tǒng)面授教學的缺陷：以教師為中心，忽略學習者在學習過程中所能發(fā)揮的重要作用，把學習者當成知識被動接受的對象，一味地向?qū)W習者灌輸知識。但是在現(xiàn)代遠程教育中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師在教育教學過程中起到的是輔導(dǎo)作用。

1.進行教學評價，提供學習建議

通過每節(jié)課之后的小測試和每一階段的總結(jié)測試，教師可以大致掌握學習者的學習情況和學習效果。如果要更加精確地掌握學習者的學習情況，教育者應(yīng)該要求學習者在完成一個版塊的學習內(nèi)容之后，寫出自己的心得體會和自己對知識進行的再加工和概括。在此基礎(chǔ)上，教師先要對學生所提交的內(nèi)容進行評價，讓學習者知道自己的學習結(jié)果如何。但僅僅有評價是不夠的，教育者還要給出自己的建議，建議學習者在下一步的學習中應(yīng)該注意哪些問題，做出哪些改進。

2.提供教學管理

雖然在遠程教育中教育者已經(jīng)不能再對學習者的學習時間有絕對的控制，但是，遠程教育者依然需要對學習者的整個學習過程進行適當?shù)墓芾怼＿h程教育者對學習者時間的管理是從宏觀的角度出發(fā)的，不再具體到每節(jié)課，而是對整個章節(jié)或者是整個教學課程設(shè)置一個學習的時限。因為在遠程教育中，學習者擁有很大的自主性，這樣可以避免學習者拖拖拉拉，影響學習進度。

3.進行情感支持

在遠程教育中，雖然師生彼此之間的情感交流極少，但是遠程教育教師不應(yīng)該忽視情感支持的作用。現(xiàn)代高效、快速、便捷的網(wǎng)絡(luò)與移動學習終端給遠程教育的交流帶來了極大的便利，教師可以隨時給學習者提供情感的支持。遠程教育者可以在教學視頻中潛移默化地影響學習者，也可以在授課結(jié)束后的作業(yè)板塊鼓勵學習者。

（二）高級信息技術(shù)媒體的掌握者

在現(xiàn)代遠程教育教學過程中，不論是教師的教還是學習者的學，都離不開可以實現(xiàn)遠程雙向交互的計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。遠程教育教師必須熟練掌握并且能靈活地使用信息技術(shù)。只有這樣，才不會因為技術(shù)的掌握問題而給教學帶來不便，教育者才可以給予學習者更多支持。但是，目前很多現(xiàn)代遠程教育中的教師之前都是傳統(tǒng)的教育者，他們已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)教學中簡單、容易掌握的教學媒體。要想讓這些教育者迅速適應(yīng)先進的信息技術(shù)媒體確實有很大的難度。這個時候，遠程教育教師就需要進行自我學習，自己學會靈活應(yīng)用全新的信息技術(shù)媒體，或者是接受在職的繼續(xù)教育，通過專業(yè)的技術(shù)培訓來達到掌握先進的信息技術(shù)媒體的目的。

（三）教學課程設(shè)計的參與者

現(xiàn)代遠程教育教師被賦予了更多參與到教學課程設(shè)計過程中的職責。教師不再是只負責講課就可以了，現(xiàn)代遠程教育中教師的角色由單純的課程講授者轉(zhuǎn)變成了教學課程設(shè)計的參與者。在教學課程的設(shè)計與開發(fā)的過程中，教師要進行一系列的調(diào)查，了解學習者的學習風格和學習需求，甚至要進行小組教學，遠程教育中教師需要根據(jù)學生學習的實際需要設(shè)計出更加適合學習者的活動，并且要參與到有關(guān)材料的設(shè)計與開發(fā)中來。現(xiàn)代遠程教育中越來越重視學習者的觀點、實踐經(jīng)驗和自己再創(chuàng)造的知識，這個時候就需要遠程教育教師鼓勵學習者分享自己的學習經(jīng)驗、學習心得和那些已經(jīng)被學習者進行再加工的學習內(nèi)容，并且遠程教育教師需要對這些分享的知識進行及時有效的梳理，然后再對其進行結(jié)構(gòu)化的設(shè)計，將他們與原來的遠程教育課程融合，或者根據(jù)這些分享的知識對原有的遠程教育課程進行改進，從而設(shè)計開發(fā)出更加完善的遠程教育課程。

（四）教育改革的促進者

隨著教育理論的發(fā)展和一系列教育教學實驗的進行，人們發(fā)現(xiàn)采用以學習者為中心的教學模式的效果要遠遠勝于以教師為中心的教學模式的效果。這就直接導(dǎo)致了教育改革，由傳統(tǒng)的以教師為中心的教育向以學生為中心的教育的改變。這種變革克服了過去落后教學模式的缺點，可以給各行各業(yè)帶來極大的好處，所以這種變革勢在必行。但是傳統(tǒng)的以教師為中心的教育思想對人們的影響甚廣，要想改變落后的傳統(tǒng)教育思想，使新思想能夠在實踐中得到很好的落實并不是一朝一夕就能完成的，新的教育思想的推廣遇到了很多的問題。但是自從出現(xiàn)了現(xiàn)代遠程教育之后，教育改革迎來了新的春天。

四、結(jié)論

從遠程教育誕生至今，已經(jīng)過了一個多世紀，遠程教育由最初的函授教育一步步發(fā)展成了現(xiàn)代遠程教育，教師的角色發(fā)生了很大的改變。遠程教育中教師不再擁有絕對的權(quán)威和決定權(quán)，在現(xiàn)代遠程教育中，教師更多的是起到輔助性的作用。作為現(xiàn)代遠程教育背景下的教育者，教師要改變傳統(tǒng)的慣性思維，成為學習者學習的導(dǎo)航儀，同時要掌握發(fā)達的計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，用先進的教育理念變革傳統(tǒng)教學方式。

[1]丁興富.遠程教育學基本概念與研究對象之我見[J].開放教育研究,2005,(01):32-41.

[2]楊亞萍,陸琪.遠程教育中學習者自主學習能力的提高[J].蘭州工業(yè)高等專科學校學報,2009,(05):70-72.

[3]湯愛明.現(xiàn)代遠程教育中教師角色定位與專業(yè)發(fā)展的思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2014,(07):184-185.

[4]王斌.現(xiàn)代遠程教育中師生關(guān)系問題研究[D].濟南:山東師范大學,2001.

[5]翁朱華.我國遠程教育教師角色與專業(yè)發(fā)展[J].開放教育研究, 2012,(01):98-105.

[6]苑朔.略論現(xiàn)代遠程教育文化的內(nèi)涵[J].中國電子商務(wù),2014,(20): 164.

[編輯：鄭方林]

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