淺談中小學課堂教學型APP的問題與建設思路

☆ 趙燕燕 高丹陽

（河北大學教育學院，河北保定 071002）

淺談中小學課堂教學型APP的問題與建設思路

☆ 趙燕燕 高丹陽

（河北大學教育學院，河北保定 071002）

現今移動智能設備越來越普遍，隨著移動教育、碎片化學習觀念的深入，隨之出現的教育APP受到人們的重視與青睞。如何讓教育APP服務于課堂，針對具體學科解決教學過程中的實際問題，提高教學效果，在信息技術迅速發展的今天是值得思考和關注的。文章通過闡述現階段中小學教育APP存在的問題及課堂教學型APP的優勢，說明面向具體學科的課堂教學型APP開發建設的必要性，并針對現階段課堂教學型APP建設推廣所面臨的困難，提出相應的解決思路，以提高中小學課堂教學型APP的建設應用水平，改善教學資源和教學環境，促進智慧校園的構建。

教育APP；課堂應用；中小學推廣

一、引言

伴隨著信息技術和數字時代的飛速發展，移動智能設備越來越普及，人們的學習方式也發生了變化。相應出現的教育類APP走進大眾視野，越來越多的移動教育APP受到人們的重視和青睞，適用于中小學的教育類APP更是成為眾多商家的目標市場。現在已有不少平臺類的教育APP逐漸進入了課堂，但是支持學生具體學科學習過程的教育APP相對較少[1]。中小學生處于認知構建時期，思維活躍，好奇心強，樂于接受新鮮事物，框架清晰、教學環節合理的支持學習過程的APP有助于吸引其注意力，提高其學習興趣。因此，有必要建設推廣既可減輕教師負擔、將技術與具體學科內容相結合，又可優化教學效果的用于課堂教學的優質APP，以提高教學質量，促進教育信息化發展進程。

移動教育APP使學習者擺脫時間、地點的限制，同時提供了更多的優質資源，滿足不同的學習需求，方便師生溝通、家校溝通。現階段用于一線教學實踐的中小學教學輔助類APP在使用上大致可分為自主學習型和課堂教學型兩大類，[2]自主學習型APP主要為學習者提供課余學習指導，這一類APP目前應用相對較多；課堂教學型APP多在教學活動中助力提高教學效果，應用相對較少，且針對性不強。課堂教學型APP與具體學科內容的融合度、對教學過程中的實際問題解決的有效程度是影響其價值的核心因素。因此，需要開發建設針對具體學科的優質課堂教學APP，并在日常教學中普及，使其有效服務于教學。不僅要考慮教師及課堂的需求，關注教學過程中的實際問題，還要面向具體學科、具體人群進行開發建設，提高APP內容的科學性和針對性[3]，方便教學和學習，促進基礎教育的課堂教學型APP開發建設，使移動教育APP在具體學科的實際教學中發揮更大的作用。

二、課堂教學型APP的必要性和重要性

移動教育APP具有移動化、社交化、游戲化、個性化、智能化、情境互動化的特征[4]，因此，在使用時既便捷又有效。與傳統課堂教學相比，針對具體學科的教育APP應用于課堂可以提供更多優質豐富的學習資源，為學生獲取信息和分享信息提供便利。其次，隨著智能手機、平板電腦的普及，課堂教學型教育APP作為技術增強教學的工具，對數字居民時代的中小學生來說，很容易被接受，并且在使用過程中容易上手。再次，移動教育APP應用于課堂教學，促使傳統的課堂教學方式發生轉變，學生接收信息的渠道增多，逐漸轉變為課堂中的積極參與者。在使用移動設備教學的過程中，教師為學生提供參與實踐的機會，有助于增強學生的學習動力和興趣，幫助學生通過探索構建知識。最后，課堂教學型APP在教學過程中可以減輕教師的負擔。針對不同人群開發的不同APP有著不同的功能，可直接應用于具體學科課堂教學的APP或可減輕教師備課的壓力，或為教師批改作業提供便利，或者代替課堂教學活動的某一環節，如在一堂課中，可直接呈現該課程的相關資源。因APP中的資源可重復利用，所以只要設置完備，教師在使用中可避免做重復的工作，從而節約時間。

三、課堂教學型APP建設推廣所面臨的困難

雖然針對具體學科的課堂教學型APP有著重要的作用，但是要普遍應用于中小學仍面臨著一些困難。

首先，課堂教學型APP的普及，對學校硬件配置有一定的要求。我國不同地區基礎教育信息化水平不同，在偏遠薄弱地區要實現移動APP進課堂，不僅要求學校配備移動智能終端設備，而且對于校園網絡的覆蓋也有要求。這個實現過程面臨不同程度的困難。

其次，APP的質量難把控。目前缺乏統一標準的教育APP評價監管體系，要保證優質APP進課堂，需要充分了解中小學不同學科的特點及內容安排，了解教師在教學過程中遇到的實際問題和面臨的困難，熟悉不同年齡階段學習者的特征，之后再進行開發建設，使課堂教學型APP真正地融入課堂。關于APP教學的效果缺乏相關驗證，因此要開發推廣優質課堂教學型APP面臨困難。

再次，對教師的信息化水平有一定要求。課堂教學型APP的使用需要任課教師具有熟練的操控能力，能解決在使用過程中出現的操作問題，把控課堂氛圍及秩序，保障使用效果。中小學學科教師教學任務重，對APP應用需要一個接受和學習的過程，要想課堂教學型APP真正地發揮價值，教師面臨的不只是專業技能的挑戰，專業知識也需要豐富，要能解決學生提出的各種問題[5]。教育APP應用于課堂不是簡單地為了應用而應用，而是要讓技術真正地服務于教學過程，從而提高教學與學習的效果。

最后，對教師的教學設計能力有一定要求。教學本身可以作為一個系統，它包含學習者、教師、教學材料及學習環境。為了引發和促進教學，達到教學目標，這些成分之間需要產生一些互動，因此教師需要對教學過程進行設計。[6]APP應用于課堂中使教學材料和學生的學習環境發生改變，教師需要思考如何安排教學活動才能達到理想的教學效果，這就對教師的教學設計能力提出挑戰。

四、課堂教學型APP建設的思路

中小學課堂教學型APP的開發建設與推廣受到多方面因素的影響，保證質量的關鍵是使其能解決使用者的實際問題[7]。課堂教學型APP在建設推廣過程中需要社會、政府、學校、教師的共同努力，需要將APP進課堂作為一項教育信息化長遠發展的事業來做。

1.加強學校資源配置

在信息技術飛速發展的時代，政府部門和學校領導要轉變觀念，緊跟時代步伐，重視教育信息化。在課堂教學型APP建設推廣的過程中，善于利用已有資源，了解教師在工作中的實際需求，為信息化教學提供資源。同時，財政部門要給予適當的資金支持，加大教育信息化的投入力度。多部門共同努力，滿足教學硬件配置，制定合理的教育資源篩選使用標準[8]，使教師在上課時有資源可選，有資源可用，保障課堂教學型APP推廣的必要條件。

2.關注APP質量把控

課堂教學型APP不同于學生自主學習的APP，其內容設計要科學有序。開發建設優質的課堂教學型APP，需要軟件開發人員與教學一線的學科專家相互配合、溝通協商，根據學科的內容進行安排設計，對課程目標和學習者進行分析，把握重難點，找準教學中教師關心的實際問題，使最終的產品貼近課堂教學，具有科學性和針對性，能解決一線教師的實際問題。此外，還應建立系統的課堂教學型APP評價體系與使用標準，以保證學校在選用資源時有參考依據。

3.推動教師專業發展

中小學教師要有終身學習的態度，主動學習，轉變觀念，在完成教學任務的同時注重提高自身信息技術能力和專業知識水平。同時，學校應為教師提供專業培訓，為其提供專業知識和技能提升平臺，幫助教師進行職業規劃發展。教師管理及評價部門應建立相應的激勵機制，把課堂教學型APP應用納入學科教學的激勵政策中，促使教師在課堂教學型APP應用的實施過程中敢于嘗試，積極主動應用，善于發現和總結教學中的問題，加強與學生互動，注意培養學生的信息檢索、收集能力與團隊協作精神，使課堂教學型APP促進教學常態化。

五、總結

隨著移動學習理念的發展及教育APP的廣泛應用，課堂教學型APP的開發建設已經受到人們的關注。課堂教學型APP在針對具體學科一線教學實際問題方面有明顯優勢，但現階段其與課程整合的程度、內容設計的科學性、針對性及推廣使用方面還面臨一些問題，需加強開發與研究力度，以促進學習資源和學習環境的建設，提高教育教學水平。

[1]馬玉慧,趙樂,李南南,王碩爍.新型移動學習資源——教育APP發展模式探究[J].中國電化教育,2016,(04):64-70.

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[3]王姝睿.教育APP研究綜述[J].吉林省教育學院學報(中旬),2014,(05):103-104.

[5]李佳.移動教育對教師專業發展的挑戰和對策[J].中國成人教育,2014,(23):130-132.

[6]W?迪克,L?凱瑞,J?凱瑞,等.系統化教學設計(第六版)[M].上海:華東師范大學出版社,2007.

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[8]吳砥,李樅樅,周文婷,盧春.我國中部地區基礎教育信息化發展水平研究——基于湖北、湖南、江西、河南、安徽5省14個市(區)的調查分析[J].中國電化教育,2016,(07):1-9.

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1671-7503（2017）19-0022-03

[編輯：莊豐源]