借助信息技術支撐 實現學生自主學習培養學生科學精神

☆ 朱國祥

（東營市勝利教育管理中心，山東東營 257000）

借助信息技術支撐 實現學生自主學習培養學生科學精神

☆ 朱國祥

（東營市勝利教育管理中心，山東東營 257000）

教育從“知識時代”走向“核心素養”時代，衡量教育質量的根本標準也逐漸指向“學生發展核心素養”的培養。如何更好地培養學生的科學精神成為擺在我們面前的一個重大課題。本文根據目前課堂教學中存在的問題，提出相應的策略，以實現借助信息技術支撐、改變學生學習方式、培養學生科學精神的目標。

信息技術；自主學習；核心素養

當前，教育從“知識時代”走向“核心素養”時代，衡量教育質量的根本標準也逐漸指向“學生發展核心素養”的培養。在核心素養的基本框架中，“文化基礎”是人存在的根和魂，其中學生科學精神的培養對于實現“科教興國”的宏偉戰略目標具有重要的意義。如何更好地培養學生的科學精神成為擺在我們面前的一個重大課題。經大量實踐證明，通過借助多樣信息技術手段，可以實現學生的自主學習，在學生習得知識和技能的同時，其科學精神也可以得到有效培養。

一、問題的提出

目前我國大多數中小學生科學精神的現狀是：思維固化、缺乏自主創新的科學精神；問題意識不強，習慣被動接受；盲目相信權威，缺少批評質疑精神。造成這一現狀的主要原因是受到傳統教育方式根深蒂固的影響，目前的課堂教學中，教師講授、講解、指導過多，學生的思維被教師和部分學優生替代，大多數學生沒有學習的自主權，無法對學習產生濃厚興趣，對于知識的學習往往處于被動接受的地位。這將不利于學生對知識的學習、理解與應用，往往導致學生思維的懶惰；不利于良好思維習慣和思維品質的形成；當學生在學習過程中遇到困難和挫折時往往也就缺乏勇于探究的精神；不利于學生科學精神的培養。解決這一問題的核心是改變學生的學習方式，讓學生在“做中學”，讓學習真正發生，讓每個孩子經歷完整的學習過程，只有這樣才能使學生不僅習得知識，還能夠積累經驗、感悟思想、提升素養。隨著信息技術的快速發展，特別是“互聯網+”的思維方式給了我們巨大啟發：通過將信息技術與課堂教學進行有機融合，充分發揮信息技術的優勢，激發學生的學習興趣，讓學生通過觀察、操作、嘗試、驗證等方式親歷知識形成的過程，在享受學習樂趣的同時，體驗成功的喜悅，習得學習方法，培養科學的精神，逐步提升個人核心素養。

二、培養策略

學生的科學精神主要是學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現。具體包括理性思維、批判質疑、勇于探究三個要點。現代信息技術的應用，將有效地幫助教師、學生與教材和教學內容之間建立更加有效的對話關系，能夠幫助教師、學生讀懂教材，明確教學內容。信息技術在教學中的運用，更利于學生的自主探索，培養自主學習能力。筆者認為可以采取以下策略實現借助信息技術支撐、改變學生學習方式、培養學生科學精神的目標。

1.借助信息技術支撐，全景式整合呈現感性材料，實現學生自主學習，培養學生理性思維能力

各版本教材均是以感性材料的形式將知識內容呈現在學生面前，這些感性材料是知識學習的“明線”，多是點狀呈現，具有具體性、零散性的特點，這些知識看似零散，實則由一條看不見的“暗線”貫穿引領，使知識渾然為一個整體。受認知水平和年齡特點的影響，這條對于培養學生理性思維有著重要作用的“暗線”，很多學生并不能夠準確厘清。這就需要教師在備課過程中，用心讀懂教材內容，準確把握編者意圖，在對教材內容進行有效解構的同時，結合學生的年齡特點和認知，將零散的感性材料進行重現架構，呈現在學生面前，讓學生對重構的學習材料進行比較、分析、綜合、概括。在這一過程中，信息技術以其直觀性、形象性、具體性等優勢，在全景式呈現感性材料、凸顯“暗線”線索方面起到巨大的支撐作用，可以幫助學生實現自主學習，取得良好的學習效果。以《圓明園的毀滅》（人教版五年級語文）一課為例：這篇課文主要分為兩個部分，第一部分描述了圓明園當年的繁華，第二部分講述了圓明園毀滅的過程。作者想讓學生通過前后的對比，感受到其被毀滅是多么地可惜，感受到由于祖國的落后，受到外強欺侮的屈辱與憤怒，更要激發起學生愛國情感和實現中華民族偉大復興的責任感和使命感，樹立為中華之崛起而讀書的遠大志向。這是一篇對學生進行愛國主義教育的極好教材，如果僅僅依靠對文本的解讀和理解，學生不能直觀地感受圓明園的繁華與美麗，無法準確了解其毀滅對我們來說是多大的損失，更無法了解背后的史料背景，也就很難取得良好的學習效果。利用多媒體和主題學習網站來展現文本內容，就會在學生頭腦中留下直觀的印象，獲得豐富的情感體驗。教師為學生創設一個信息量大且頗有人文色彩的網絡環境，使學生在情感內驅力的作用下，積極主動地去自主學習、搜集、整合信息，將知識從空間和時間上向課外延伸。學生在獲取知識的同時，通過呈現圓明園毀滅背后的歷史背景，使文本內容之間的內在聯系有了合理的注解，對圓明園毀滅這一歷史事件的認識也就逐步清晰，學生在此基礎上對文本進行解讀、歸納，也就變得水到渠成。學生在這一課的學習過程中，不僅能夠受到愛國主義教育，其獲取、整理、創造性地加工信息的能力、邏輯推理能力及概括抽象能力都能得到培養，理性思維能力得以提升。

2.借助信息技術支撐，實現學生自主學習，解決認知沖突，培養批判質疑的精神

學生批判質疑的精神表現在：具有問題意識；能獨立思考、獨立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等。這同時也是學生“四能”，即發現問題、提出問題、分析問題、解決問題能力的體現。“四能”的培養基于知識與生活的聯系和學生自主解決問題的全過程。學生通過信息技術所展現的情景或與學習內容密切相關的真實性事件，發現、提出的問題，更有利于激發學生學習的興趣和求知欲望。利用多種信息技術手段，為學生提供直觀學習材料，讓學生通過自主學習，對所學內容建立充分的直觀認識和豐富的感性經驗，從而提高他們的抽象、歸納、概括等思維能力。以《年 月 日》（人教版三年級數學）一課為例：學生對于時間已經有了一定的認知并具備了一定的生活經驗，但是“知其然不知其所以然”，教師利用課件將太陽、地球、月亮三者的運動軌跡及規律動態呈現在學生面前，幫助學生深化對于時間的認識，建立初步的時間觀念。對于探索平年、閏年的判斷方法這一教學難點，在學生明確了“四年一閏”的規律后，教師出示1949、1997、2008、1900四個年份讓學生進行判斷是平年還是閏年，前面三個年份學生順利正確判斷，當1900年不是閏年的結果呈現之后，教室里一下子炸開了鍋，學生們都認為1900是4的整數倍，因此這年應該是閏年。這時，教師利用一段微視頻介紹結合線段圖出示講解，幫助學生理解當公歷年份是整百數時，必須是400的倍數才是閏年這一知識重點（如圖1、圖2）。

圖1 公歷年每年多出的時間

圖2 閏年的形成

整節課學生在算、猜、記、想、悟、用中充分感受數學和生活之美，在不斷的產生認知沖突、解決認知沖突過程中，發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力逐步得到提升，批判質疑的精神得到培養。

3.借助信息技術支撐，改變學生學習方式，親歷知識形成過程，培養堅持不懈的探索精神

建構主義認為，學習是學生對于認知內容主動建構的過程，單純地依賴模仿與記憶無法完成，教師應引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等自主學習活動，經過完整的內部思維過程才能完成有效建構，這樣學生才能在習得知識的同時，形成良好的學習、思維習慣、積累基本活動經驗、感悟思想方法、培養探究精神。以《根據方向和距離確定位置》（人教版四年級數學）一課為例，在此課之前，學生已經認識了東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向，也能夠用量角器量角和畫角。此后，學生還將學習用行、列兩個條件在平面上確定位置的方法，對發展學生的空間觀念具有十分重要的作用。課堂上，教師利用馬航MH370失聯事件視頻導入新課，讓學生扮演搜救部隊指揮官角色，極大地激發了學生的學習積極性。隨后借助幾何畫板軟件和電子白板設備，引領學生在探究、嘗試、對話過程中一步步明確了位置的確定既與方向有關，還與距離觀測點的距離有關（如圖3、圖4、圖5）。

圖3 漂浮物距離指揮部500海里

圖4 漂浮物的位置與方向有關

圖5 漂浮物的位置與距離觀測點的距離有關

學生不僅解決了怎么根據方向和距離確定位置的問題，而且明白了為什么能夠根據方向和距離確定位置的問題，達到了不僅“知其然”而且“知其所以然”的效果。同時也為后面學習“平面直角坐標系”奠定堅實的基礎。學生在整個學習過程中，發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的思維能力得到培養，在感受到學習的快樂和成功的喜悅的同時，堅持不懈的探究精神也得到培養。

總之，信息技術在課堂教學中的有效支撐，利于激發學生學習的興趣、補充教學資源、擴充教學容量，同時知識的呈現、創建、存儲和利用方式的革命性變革，為學生轉變學習方式、實現自主學習，進而形成勇于探索、勇于創新的科學精神奠定了堅實的基礎。這就要求教師與時俱進，根據學科的特點，結合學生的年齡特征和認知規律，借助信息技術支撐，為學生創建自主探索、多重交互、合作學習、資源共享的學習環境，激發學生的學習熱情，發揮學生的主觀能動性，使學生的科學精神與實踐能力得到有效的鍛煉，培養社會所需要的創新人才。

[1]林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[J].北京:北京師范大學出版社,2016.

烏魯木齊建十五年免費特教體系

記者日前從新疆烏魯木齊市教育局了解到，到“十三五”時期末，全市普及殘疾兒童少年義務教育，并向學前和高中階段兩頭延伸，形成包含視力、聽力、智力殘疾兒童少年義務教育十五年制免費特殊教育體系。

根據《烏魯木齊市特殊教育“十三五”發展規劃》，烏魯木齊市聾人學校將實行職業教育實訓樓工程、學前語言康復部改建工程和體育綜合館建設工程。其中，職業教育實訓樓工程建筑面積4500平方米，主要建設美術、攝影、烘焙、茶藝、美容美甲等專業標準教室，用于學生學習、實訓、技能鑒定、短期培訓等；學前語言康復部改建工程主要建設學前教育教室、個別語訓室、親子同訓室等專業標準教室，幫助學生提高求學能力與社會就業技能。

同時，烏魯木齊殘疾人教育從重點鞏固發展義務教育向構建終身教育體系轉變，扶殘助學范圍延伸到終身教育各階段，形成以特教學校為骨干、殘疾少年兒童隨班就讀為主體的特殊教育體系；大力開展面向成年殘疾人的職業教育培訓，結合各類殘疾人特點，以就業為導向，依托中、高等職業學校和職業教育培訓機構開展多種形式殘疾人技能培訓，提高殘疾人就業和創業能力。

（蔣夫爾）

G434

A

1671-7503（2017）19-0038-03

[編輯：劉 睿]