信息化環境下的課程與評價體系探索*

☆ 蔡茜

（合肥市包河區教育體育局，安徽合肥 230041）

信息化環境下的課程與評價體系探索*

☆ 蔡茜

（合肥市包河區教育體育局，安徽合肥 230041）

包河區基于項目學習的課程建設，以森林課堂、STEM教育、國學經典等為抓手，充分發揮區域的人文、地理、社會資源特點，從實際生活中發現問題、研究問題、解決問題，搭建了具有區域鮮明特色的優質校本課程體系。此項研究使學生學習的零碎知識變成一個互相聯系統一的整體，提升了學生的創新意識以及綜合應用所學知識分析、解決問題的能力，促進了學生核心素養的發展。包河區的評價體系改革，以學生為中心，利用信息技術研究學生在閱讀和數字化學習中的學習行為，并通過數據分析精準查找問題，有的放矢地解決問題，做“眼中有人”的、有溫度的教育，實現教學決策數據化。

信息化環境；課程；評價

包河區位于合肥市主城區東南，區域面積340平方公里，人口126萬。全區現有區屬中小學47所，其中，普通高中2所、初中10所、九年一貫制學校7所、小學28所，在校學生78326名。

進入“十三五”以來，包河區教育信息化的重心，從教育行政管理逐步轉向學習管理、評價管理和課程管理，以凸顯“學”的中心地位。課程建設方面，包河區依托區域地理、人文、自然等資源，利用信息化手段，建設有區域特色的《森林課堂》《STEM課程》等；在教學評價改革中，包河區以中小學生數學自適應評價及學生閱讀素養評價為突破口，改變原有學科及能力評價方式，讓評價形式更豐富、內容更生動、測評維度更合理、測評結果更準確。

一、基于項目學習的課程建設

在互聯網+教育的大背景下，包河區是怎樣從學生視角開展基于項目的學習、觀察學生學習的行為呢？基于項目的學習（Project Based Learning），我們的理解就是打破學科疆界，引導學生從生活中發現問題，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內解決一系列相互關聯的問題的一種新型的探究性學習模式。

1.森林課堂

自2014年起，包河區在全區3-8年級全面實施正式出版的“森林課堂”區本特色課程，這是全省首創的環保類綜合實踐活動課程。課程主要通過引導學生走進自然、走向社會，通過自主、合作、體驗、探究等實踐活動，經歷知識的形成過程，培養學生綜合運用所學知識發現問題、解決問題的綜合實踐能力和創新精神，引領學生感受自然之美；增強學生的環保意識和社會責任感；促進學生健康快樂可持續發展。不同于平時在校的學習，學生走進大自然的課堂，在大自然中學習。學生自主分組，動手使用便攜式儀器來測量空氣、河流、土壤、生態的各類數據，通過比較分析得出結論，形成書面報告并選出代表進行匯報。比如：“為什么濱湖國家森林公園的大氣中負氧離子含量比學校的要高？”“南淝河的水質為什么各段的渾濁度、溶解氧的含量各不一樣？”等等，在探尋大自然的奧秘，體驗探究研學的過程和樂趣的同時，不但培養了學生用科學的態度和方法發現、分析并解決生活中問題的能力，也培養了團隊合作精神。但是在實施過程中，出現了如：無法實時跟蹤、記錄學生研學情況等傳統研學難以解決的問題。于是，2015年底我區根據森林課堂的知識體系，定制開發了《森林課堂》應用軟件（APP）（如圖1-3），集中解決了傳統研學中的問題。這種線上學習與線下學習相結合的活動方式，可以實時更新研學內容，便于師生、生生間的互動交流，易于把實驗探究的數據、過程性的資源記錄下來，并對數據進行分析、挖掘，提高學生研學的興趣和有效性。

圖1 《森林課堂》APP——主頁

圖2 《森林課堂》APP——課程介紹

2.STEM教育

STEM教育即科學（science）、技術（technology）、工程（engineering）、數學（mathematics）的首字母，鼓勵學生從現實中發現問題，利用科學、技術、工程、藝術和數學等領域的融合知識，提出解決方案、驗證并制作出來，從而培養學生的綜合素養。2016年，包河區在全區中小學設立10所STEM教育實驗校，建立課程研究中心，旨在培養具有跨學科能力的師資隊伍，研究有區域特色的課程體系，推進區域STEM教育的研究。自2016年5月起，我區陸續派出實驗校領導、教師60余人到上海史坦默國際科學研究中心等機構進行STEM教育的相關培訓，按照“系統學習——體驗了解——動手實踐——探索創新”的培訓脈絡，讓實驗教師體驗STEM課程理念和操作方法。如何借助區域人文、地理、自然資源，發揮區域優勢，建設有包河特色、學校特色的STEM課程體系。實驗校克服重重困難，在項目主題、實施過程、研究方法和課程體系建設中，做出了寶貴探索，研究的思路越發清晰，研究的成果越發顯著。

實驗學校濱湖校區申報了STEM課程市級課題并已立項，學生開展包公祠的研究，從歷史上的包拯、包河水域的生物多樣性、古典園林鑒賞、包公祠建筑高度的測量等，充分體現了STEM課程的特點；徽州小學的汽車課程（如圖4），借助江淮汽車的優勢資源和科研力量，學生通過問題清單開展小組學習，課程中滲透力學、杠桿等原理及機械工程類的知識，讓學生認識、了解汽車各部件的外形及功能，并嘗試設計、建模等。此外，合肥師范附小的陶藝與研學STEM系列課程，屯溪路小學的《地鐵探秘》（如圖5）、太湖路小學的《神秘的泡泡》、46中的《生態農業》、包河中學《發現森林課堂中蘊含的STEM研究》等主題活動，都非常有研究價值。

圖4 合肥市徽州小學《汽車課程》

圖5 合肥市屯溪路小學《地鐵探秘》課程

3.國學經典

國學經典（如圖5-9所示）將古詩詞與學生藝術修養、實踐活動相結合，創造性地設置學習場景，畫面精致而典雅，讓學生以古人的身份學習詩詞，營造了濃厚的古典文學氛圍。闖關形式、時空穿越都是學生最喜愛的學習方式。APP里面融會貫通了音樂、美術、科學等學科知識，學生在學習國學經典的同時，還能進行跨學科學習，對提升學生文化素養有一定的推動作用。學生在不斷積淀人文底蘊的同時，學會利用現代信息技術進行拓展性學習也是核心素養中學生要具有信息意識的體現。

圖6 國學經典精品課程——封面

圖7 國學經典精品課程——學習內容

圖8 國學經典精品課程——練習、統計

圖9 國學經典精品課程——結果分析

4.小學數學電子書包

小學數學電子書包（如圖10-11所示）《圖形與幾何》、《找規律》等資源覆蓋小學六個年級，包含43節課，每節課都研發了一套微課、文本、聯系、拓展視頻等豐富完整的學習素材。數學電子書包的內容，打破教材版本局限，按知識點搭建知識框架。學生自學微課，完成任務，根據自身需求閱讀拓展故事，觀看有趣視頻，還能為資源質量評分，充分發揮學生在學習中的主體地位。教師則可以根據學生自學情況，有效實施課堂點撥，實現高效翻轉課堂。

圖10 小學數學APP——封面

圖11 小學數學APP——課程內容、練習

5.拓展型課程選課平臺

我區大部分學校都開設了種類豐富的拓展型課程，開展了種類豐富的社團活動。但傳統的選課模式效率較低，在課程設置上，學校難以根據學生的個性化特質及學習基礎，科學合理地安排選修課程；在選課模式上，也經常選課變“搶課”的問題。由于學生對課程不夠深入了解，也容易出現選修后又興趣淡然，難以堅持的問題。為解決這些問題，我區學校建設了拓展型課程選課平臺（如圖12-13所示），該平臺通過學生興趣傾向性測評、基于大數據運算的課程匹配與精準推送，讓學生多維度了解課程，科學選擇參與的學生，使用國際通用的蓋爾-沙普利延遲接受算法，讓學生與課程的匹配更科學、更合理。

圖12 拓展型課程選課平臺

圖13 拓展型課程選課平臺——課程內容

二、基于數據分析的學生行為變化

1.學生閱讀能力素養評價

該系統可以記錄學生閱讀軌跡，通過游戲化與榮譽制方式來強化學生的閱讀行為。學生通過回答涵蓋六大閱讀層次（復述、解釋、重整、伸展、評鑒、創意）的題目，系統自動評估學生的閱讀素養（如圖14）。

圖14 數字化閱讀平臺——個人中心

從閱讀平臺呈現出的數據，可以清晰看到學生個體什么時候開始、讀了什么書、閱讀時長、讀得怎么樣、在一段時間內讀了哪些書、這些書分別是什么類別等等；對一個群體而言，可以分析出整個群體的閱讀喜好與傾向。學校和教師可以通過數據分析了解學生的閱讀喜好、閱讀質量等。

教師、學校、家長可以實時了解學校推薦的書目是怎樣的閱讀狀況,了解到這些數據，就可深層次分析其中的原因，并適當介入引領學生。比如：學生已經進入中高年級，卻仍過于熱衷圖畫書或是只關注某一類別的書目，教師就可以進行干預，促使學生閱讀內容更加豐富的書目，使學生素質得到全面提升。

實例：2014級5班高玥含同學的閱讀干預前后表現。

該同學在9月份的書籍閱讀量為45本，但是，閱讀種類相對單一，其中，近40本都是繪本，且內容大多偏向藍精靈之類的童話故事。到此階段，學生的閱讀傾向應該向橋梁書、文字書等傾斜，閱讀種類也應該更廣泛些，比如：可以多關注文學類、歷史類、自然百科等類別的書。我們對她進行了閱讀行為干預，引導她科學閱讀。到十月份，高玥含只讀了32本書，但是閱讀種類更均衡、閱讀內容更有深度。圖15的環形圖顯示的是學生自激活平臺賬號以來所有的閱讀書目種類匯總。

圖15 高玥含同學的閱讀數據

閱讀平臺會定期為每個學生提供一份一學期的閱讀報告。這份報告可清晰地顯示出學生個體的閱讀指數，比如：閱讀了哪些書、一學期的閱讀量、閱讀種類、閱讀能力如何、閱讀建議等等。教師和家長可以針對學生個體情況做出更有針對性的干預。

2.小學數學自適應評價

該系統是依據課程標準，分低、中、高三個學段，從“數與代數”、“圖形與幾何”、“統計與概率”三大模塊梳理出知識點，并形成思維導圖。根據思維導圖的知識板塊，按“簡單”、“中等”、“困難”3 個層次，每個知識點整理6個試題。該系統擁有豐富的題庫資源，后臺根據學生的前測情況進行分析，向學生推送不同的問題。學生在自主檢測和學習時會獲取相應的積分，系統推進融入了游戲的元素，增強了趣味性，適合不同層次學生的個性需求。

學生在每個知識板塊還存在什么問題？哪些學生需要特別關注？他的弱項是什么？哪一類問題是全班、全年級的學生共性的問題？哪些是個別現象？后臺數據會給出答案。在“班級列表”里可以清楚地看到本班學生測試完成情況以及每題的正確率，失分較多的題目會給出錯誤分析。在學生列表里，可以了解每一位學生的詳細數據。

實例：趙龍一同學的學習情況分析。

通過圖16雷達圖的對比分析，可以看出趙龍一同學在空間思維、數感、推理、運算這些方面的能力高于年級和班級的平均水平，而在數據分析方面需要進一步努力。

圖16趙龍一同學數學能力雷達圖

圖17 呈現的是在數與代數這個版塊的四個方面的個人、班級、年級的得分率對比分析，在“式與方程”上可以看出這個學生的得分率遠遠高于班級和年級的平均水平。“探索規律”方面的得分率比較低，因此教師的教學中應關注“規律的探索與應用”，加強這部分內容的復習和鞏固。

圖17 趙龍一同學數學能力對比圖

從歷史記錄的數據進行分析（如圖18），簡單類的問題完成的準確率極高，基本都是100%，而中等和困難的問題完成的幅度變化較大，在簡單的數據統計過程、測量、探索規律這三個內容上完成較差，需要加強和跟進。

圖18 趙龍一同學學習情況分析

這套自適應性評價系統方便每個學生進行自我檢測診斷，根據系統的提示自我跟進式學習并再次測試評析，閱讀中外數學家的故事還能激發學生學習數學的興趣。而教師通過這套系統可以快速定位學生水平，診斷出學生個體及班級的弱項，明確教學中需要解決的問題，從而改進教學方法，有針對性地引導學生自主學習，讓每一個學生都能得到提高。

3.初中數學自適應評價

目前，該系統（如圖19-21）已經在包河區部分學校開展了推廣試驗。該評價系統中原創了大量的習題，形成了題庫。個性化的數據記錄與智能反饋讓學生可以看到自己的學業進步軌跡，進行自我測試診斷，以便更快速、精準地了解到自己的優勢與劣勢，促進自主學習。學生答題情況分析報表讓教師可以更迅速、深入地分析學生的學習困難，對癥下藥，提升教學效率。

圖19 初中數學自適應評價——登錄界面

圖20 初中數學自適應評價——闖關介紹

圖21 初中數學自適應評價——評價分析

基于數據分析的教學，讓我們可以更加精準地查找問題，有針對性地提出解決方案；讓我們可以真正的從學生的視角出發，做“眼中有人”的教育，做有溫度的教育。

運用信息化手段與教育教學相融合，為學生提供更優質的學習資源，推動教師專業發展，提升學校辦學品質，促進教育均衡、高速發展，是我們教育工作者終生追求的目標。

河北石家莊：干家務納入綜合素質評價

日前，河北省石家莊市教育局出臺《關于加強中小學勞動教育的通知》，從開設勞動教育課程、保障勞動實踐鍛煉時間、實施勞動教育綜合評價、開展勞動教育研究等4個方面提出工作任務，規定義務教育階段3—9年級開設綜合實踐活動中的勞動與技術教育課，普通高中階段嚴格執行通用技術課程標準，勞動教育課程每周不少于1課時，也可每月集中開展。

該市要求，中小學校要引導家長鼓勵孩子主動承擔家務勞動，安排學生適量的家庭勞動作業，把學生干不干家務活作為學生綜合素質評價的必要因素。學生參加勞動次數、勞動態度、實際操作、勞動成果等方面都作為學生勞動評價內容。

該市提出，利用3-5年時間，統籌多樣化勞動教育資源，建立課程完善、資源豐富、形式多樣、機制健全的勞動教育體系，形成學校、家庭、社會普遍重視，多方聯動的勞動教育新格局。

（陸紅綱）

G434

A

1671-7503（2017）19-0056-05

本篇文章是全國教育信息技術研究課題領導小組辦公室批準立項的課題階段性研究成果，課題立項號：132921458，課題名稱：《包河區教育化區域整體推進實踐與研究》，全國教育信息技術研究“十二五”規劃2013年度重點課題。

[編輯：閆長松]