建構互動合作的教師教育共同體
——《和諧共生：教師教育共同體的理論與實踐》述評

□文│路　娟

（作者單位：西安文理學院）

所謂教師共同體，是指由學校發(fā)起或教師自發(fā)組織，擁有共同精神目標和價值追求，以對話式、分享式的合作溝通為運作范式，旨在推動教師專業(yè)成長以及教學事業(yè)改革創(chuàng)新的專業(yè)性團體。近年來，教師教育共同體作為教師專業(yè)發(fā)展的一種有效模式，獲得了廣泛關注，對其歷史演變和理論脈絡的研究也得到了學術界的高度重視。理論研究是實際工作的依據，因此，對相關理論和實踐的探索顯得至為重要。由孟繁華、張景斌所著的《和諧共生：教師教育共同體的理論與實踐》（首都師范大學出版社2016年12月出版）正是這樣一本研究教師教育共同體理論與操作的專門性作品，通過回顧教師教育共同體的淵源和發(fā)展，分析了教師教育共同體的理論內涵，在教師、教育二者之間關系的系統(tǒng)梳理中，彰顯了教師教育共同體作為一種合作互動的共同體形式和文化樣態(tài)的存在意義和現實價值。

作為2012年就啟動的教育部重點研究基地重大項目“大學與中小學教師教育共同體建設研究”的系列成果之一，項目組在四年的時間里，在多次研討與深入交流中，在分工與合作、反思與創(chuàng)新中，思考我國教師教育改革與發(fā)展的難題和前沿課題，以期尋求機遇，迎接挑戰(zhàn)，找到應對之路。

作者分別論述了教師教育共同體的概念、產生與沿革、本質屬性、主要特征、建構的動因與障礙以及教師教育共同體的文化建設、運行機制研究、合作模式，在實踐考察和成效見證中闡釋和諧共生、協同互動的建構理念和教師教育體系協調創(chuàng)新的共同體運作機制，并具體剖析了教師教育共同體發(fā)展中的建構與超越、理念與行動、挑戰(zhàn)與對策，展現了大家對這一范式的思考，使得教師教育共同體所倡導的文化模式更加深入人心。

本書洋溢著教師教育共同體響應時代需求的演變風格。書中探討了共同體理論產生與發(fā)展的歷史軌跡，以及現實層面上教師教育共同體從松散合作、強化合作到緊密合作、全面合作的基本路徑，從中可以看出，教師教育共同體的流變從學理和操作角度而言，都是對形勢任務的主動適應，都是圍繞經濟社會發(fā)展這個中心，服務于教師教育改革這個大局的具體表現。可見，其發(fā)展模式是對時代精神的濃縮。

本書體現了本質論、認識論與方法論相結合的論述風格。對教師教育共同體的認識，從發(fā)生過程到前提基礎，從結構到對目標的明確性、功能的整體性、要素的開放性、層次的交互性等性質的歸納，從共同體文化到合作模式的突破性總結，均是對教師教育共同體的本質性認識，這是對教師教育共同體理論與實踐考證后得出的規(guī)律性概括。然而，作者并沒有局限于僅僅從認識論、本質規(guī)律層面予以理性啟示，而是以首都師范大學的探索為樣本，從教師發(fā)展學校建設、教師專業(yè)發(fā)展、教師教育專業(yè)化培養(yǎng)機制、共同體有效運行機制等制度層面和理論架構視角介紹了教師教育共同體建設的方法和途徑。這樣的本質凝練和方法啟迪也在認識論范疇內明確了思維對客體的客觀把握，以及對教師教育共同體發(fā)展情況的定性與定位。

通篇體現了歷史研究法與實證分析法相互結合的研究方法。如前所述，對教師教育共同體所做的學術性追溯，是對其歷史發(fā)展規(guī)律的理性歸納。對每一個發(fā)展范式的思索，都是與時代背景和變革相結合的產物。同時，對“五位一體”的教師教育體系、U-G-S合作共同體等模式給予實證性的研究，用實踐成果和多年探索來說明教師教育理論與實踐關系，以教師教育共同體的和諧共生體現教育文化、教師工作文化與學術文化的融通。

本書全面呈現了作者對教師教育及其改革與發(fā)展的創(chuàng)新性思考，引導讀者體會到了互動共生的共同體文化，其觀點對于強化教師教育責任、改進學校質量都具有借鑒意義。