高職高專審計專業應用型人才培養探析
——以淄博師范高等專科學校為例

鹿玲玲

（淄博師范高等專科學校 數理科學系，山東 淄博 255130）

高職高專審計專業應用型人才培養探析
——以淄博師范高等專科學校為例

鹿玲玲

（淄博師范高等專科學校 數理科學系，山東 淄博 255130）

審計作為社會經濟監督的重要組成部分，在監督經濟運行、維護經濟秩序、促進經濟增長方面發揮著越來越重要的作用。然而當前審計專業人才培養質量與市場需求還存在一定差距。本文在審計應用型人才培養特征的基礎上，以淄博師專為例總結了當前高職高專審計專業人才培養現狀和問題，探索完善高職高專審計專業應用型人才培養的途徑和對策，以期增強人才培養質量，促進高職高專審計專業的建設和發展。

審計專業；應用型人才；問題；對策

一、引言

隨著經濟的發展、市場競爭的日益激烈和企業制度的不斷建設完善，審計作為經濟領域的高層次監督，在我國社會主義現代化建設中發揮著越來越重要的作用，社會對審計人才的需求越來越急切。高職高專作為應用型人才培養基地，適應社會發展需要也逐步開設審計及相關專業，培養審計專門人才。截至2017年，全國開設審計專業的高等職業院校已達173家，其中山東省有10家①，我校也于2007年申請開設了審計專業并于同年開始招生。高職高專審計專業的發展和人才的培養為滿足社會需要，促進區域經濟發展發揮著積極作用。但面對經濟轉型時期“就業難”與“招工難”并存的新情況，面對新世紀經濟發展和科技進步帶來的對審計專業人才的高要求，高職高專院校必須要打造具有專業特色的學科，充分調研市場環境以及人才需求狀況，提高人才培養質量，增強人才競爭力度。怎樣利用及完善教學資源和條件培養出適合企業和社會發展所需要的應用型人才，是當前高職高專院校亟待解決的問題。

二、審計專業應用型人才培養的特征

（一）應用型人才的涵義

“人才”一詞正式出現于戰國哲學倫理著作《易傳》：“《易》之為書也，廣大悉備。有天道焉，有人道焉，有地道焉。兼三才而兩之，故六。六者非它也，三才之道也。”在現代社會中，“人才”在《新華字典》中的解釋為：在某一方面有才能或本事的人。出于實際需要，人們通常會將人才進行不同標準的劃分。根據人們在社會生產和發展進步過程中角色定位和發揮作用的不同，分為學術型人才和應用型人才兩類。［1］學術型人才主要從事理論和研究工作，發現事物的客觀規律和普遍聯系，形成人們認識世界的基本理論原理，如萬有引力的發現，勾股定理的提出都是學術性人才的貢獻。而應用型人才與學術型人才相對，是將基本原理運用于實踐的人才，他們直接參與實踐過程，為社會謀取直接利益和財富，如建筑師、技工和服務人員等。

（二）審計應用型人才培養的特征

1.以“審計”為根本。在人才培養過程中必須突出“審計”特點，審計專業知識和能力的培養是根本，學生必須具備扎實的審計理論知識和審計崗位職業能力，明確專業定位，提升專業特色，提高審計應用型人才培養質量。

2.以“需求”為導向。高職高專主要服務于地方區域經濟，審計專業人才的培養是為了適應地方經濟發展的需要。因此，高職高專審計人才培養過程應該根據社會需求調整確定教學內容和體系，保證培養出的人才能夠真正為企業和社會所需。

3.以“應用”為核心。應用型人才的關鍵就在于“應用”。審計人才必須能夠將理論與實踐相結合，能夠勝任審計相關崗位工作。審計專業人才培養過程要注重對學生應用能力的培養，提高學生的動手操作能力和實踐能力，體現審計專業人才的“職業性”。

三、高職高專審計專業應用型人才培養現狀

（一）人才培養目標定位不清晰

審計專業與會計相關專業的區分度不夠，審計專業人才培養過程比照會計專業進行，人才培養缺乏針對性，“審計”特色不夠突出，人才培養目標定位不能有效體現高職院校的層次特征，導致人才培養目標不清，進而影響人才培養質量和專業的社會認可度。

（二）課程設置和結構不合理

課程設置以會計類為主，審計專業課程開設不足；課程體系的系統性不強，前導后續課程不能很好地銜接；職業資格內容未能完全納入課程體系；教材內容多為本科教材經過刪減后形成，注重系統性，理論內容多，技能實踐內容少，不能很好地體現“實踐性”和“職業性”。

（三）實踐教學缺乏實效性

一方面，校內實訓課程開設不足，即使在現有的條件下實訓教學質量也不高，實訓內容與理論教學不能同步進行，實訓軟件和設備與教學脫節。另一方面，校外實習基地數量不足，類型比較單一，利用率低，而且不能與學校所學知識緊密聯系，對學生不能進行有針對性的訓練。

（四）師資隊伍水平有待進一步提高

一支好的師資隊伍是辦學的基礎，提高人才培養質量的保障。當前，我校審計專業師資力量嚴重不足，專業教師多未真正在企業從事過審計相關工作，實踐動手能力不強，缺乏具有高級職稱、經驗豐富，能有效帶動學科發展的領軍人物。

（五）考核評價形式單一，缺乏創新

當前，審計專業課程的考核多體現為“重理論輕實踐”，以傳統的閉卷考試為主，考核結果往往只體現理論內容的掌握程度，而技能操作水平未能體現，這與應用型人才培養的目標不符。

四、完善高職高專審計專業應用型人才培養的途徑和對策

（一）明確人才培養目標，創新人才培養模式

審計專業人才培養應以服務區域經濟發展為宗旨，突出應用型專科人才的特點，注重實踐性和職業性，培養符合高職高專教育素質要求，滿足企業和社會需要的應用型人才。

為了實現人才培養目標，創新構建“能力遞升，工學結合”的人才培養模式。“能力遞升”是指在人才培養過程中，遵循高職高專辦學規律，以崗位核心能力和素質為主線，分層次培養學生的專業基礎能力、崗位專項操作能力、崗位綜合能力，層層相扣、不斷提升，最終實現學生“零距離”上崗。“工學結合”是指深化學校與企業合作，通過構建“理實一體化”的課堂、校內實訓室和校外實習基地等育人環境，培養學生特定的會計審計崗位技能，使學生在專業能力和職業素養上得到全面提升，實現理論和實踐的有效融合。［2］（P100-106）

（二）完善課程設置，優化教學資源

1.加大職業道德和創新能力的培養。教高［2006］16號文件關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見中指出“要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務”。自主創新是提高企業競爭力，促進經濟發展的重要因素，因此，在人才培養過程中要高度重視職業道德和創新能力的培養，提高就業率和競爭力。

2.增加審計專業課程，突出審計特色。一方面，在信息化的大背景下，結合審計專業特點，增加政府審計、內部審計、審計技術與方法、風險管理、計算機審計和審計綜合實訓等重要審計課程。另一方面，要重視職業資格教育，將職業資格考試內容融入課程體系。特別考慮將會計從業資格證、助理會計師、助理審計師等資格考試內容融入專業課程體系，實現課證融通，滿足就業需要。

3.積極探索實踐教學體系，提高實踐教學質量。要進一步增加實驗實訓課程，真正實現讓學生在“做中學”；鼓勵教師與企業聯系，深入調研，編寫符合高職高專教育的實驗指導書、綜合實訓大綱等，以配合理論課程的學習與提高，滿足實際就業需要；聘請經驗豐富的企業會計和審計人員或者注冊會計師親臨實驗室指導學生實訓，提高實踐教學效果。

（三）加強“校企合作”，建設優質教學條件

1.加強實驗室建設，完善校內實訓基地。加大對實訓室的資金投入，增加企業實際需要的生產設備和應用軟件，加強實訓工具、掛圖和模型的建設，配置完備的會計審計資料，以滿足各類實踐教學的需要。另外，還可以將會計公司、審計公司等搬入校園，創建真實的實訓資料和環境，學生可以在企業專門會計或審計人員的指導下完成相關工作，在提高自身水平的同時也能為企業節約人力資本，從而實現“雙贏”。［3］

2.加強校外實習基地建設。要充分調動各方力量，充分利用高校的人才、信息等優勢，不斷增加拓展校外實習基地，加強校企之間的合作。實習基地形式要多樣，可以是生產制造企業、財務公司，也可以是會計師事務所，以滿足不同崗位的實習需要。通過“校企合作”實現資源共享，發揮“協同效應”，達到“互惠互利”的效果。

（四）優化師資隊伍建設

良好的師資隊伍是教學質量的重要保證，審計專業人才培養要著力建設一支高素質、高水平、適應高職高專教育的“雙師型”教師隊伍。通過在崗培訓、派出進修和在職攻讀博士（碩士）學位等方式，提高現有教師隊伍的學歷結構、知識水平和能力；利用校外實訓基地，每年定期分批選派專業教師到企業或生產服務一線“頂崗實習”，加強產學研合作，增強教師的職業技能，提高教學能力和水平；從企業一線引進有經驗的會計、審計人員，專家等作為兼職教師參與教學，充實教師隊伍，提高教學質量。

（五）優化改革教學方法和手段

審計人才培養過程中發揮教師的引導作用，讓學生體會運用所學知識自己分析問題從而解決問題的過程，真正突出以學生為中心。教學方法主要有：項目任務驅動法，基于工作過程運用引導式教學法來培養學生的獨立思考能力；仿真實訓法，啟發引導學生熟悉審計實務流程，并運用所學知識技能去分析問題、解決問題；案例教學法，深入淺出，拉近理論知識與實際應用的距離，激發學生學習興趣；分組討論式教學法，發揮學生主觀能動性，培養學生的團隊精神。

在教學過程中，將傳統教學手段與多媒體現代信息技術相結合，特別是基于當前“互聯網＋”的時代背景下，應將信息化引入審計專業人才培養過程，充分利用微課、慕課等信息化教學手段和方法，提高課堂教學效果。

（六）建設完善人才培養考評和管理制度

1.深化人才培養評價考核改革

今后要不斷探索教育評價機制改革，鼓勵企業行業參與到評估考核中來，實現評價主體的多元化；引入行業標準和規范，以培養能力為核心，注重操作技能，重視職業道德，優化能力評價標準；重視學習過程的鑒定和考核，將學生平時的課堂表現、作業情況、技能操作、實驗實訓情況以及職業道德等因素按照一定的標準予以賦分，作為人才評價的重要組成部分，保證人才培養考核的有效性。

2.管理制度建設

完善的管理制度是政策得以有效實施的重要保障，在審計人才培養過程中，須建立起配套的工學結合的管理體系。校企雙方共同研究制定課程標準，實驗實訓實施標準，學生頂崗實習管理辦法，教師培訓發展計劃以及監督管理制度等。學校和企業簽訂協議，約定雙方的權利和義務，保證校企共同實施教學、實施監控與評價機制的運行。

五、結語

應用型人才的根本特點在于應用，因此，應用型人才的培養不能沿襲傳統以追求學科體系完整為特征的基礎研究學科的教學體系，需要進行模式和體系的全面創新。［4］高職高專審計專業應用型人才培養過程要立足職業教育本身，突出“審計”特色，重視人才培養的實踐性和應用性，不斷深化“校企合作”，創新人才培養模式，整合教學內容，構建與工作實際相結合的實踐教學體系，優化教學資源和實訓條件，著重培養和提高學生的動手操作能力，完善人才培養保障機制，提高審計人才培養質量，為我國社會主義現代化建設培養和輸送真正適合社會發展需要的審計應用型人才。

注釋：

①數據來源于高等職業教育審計專業設置備案結果：http://www.zjchina.org/mspMajorIndexAction.fo

②2016年12月，根據人力資源和社會保障部公示的國家職業資格，會計從業資格被取消，各地先后暫停相關考試。山東省（不含青島）自2017年1月1日起暫緩進行。

［1］鄭曉梅.應用型人才與技術人才之辨析——兼談我國高等職業教育的培養目標［J］.現代教育科學，2005，（1）.

［2］傅偉.高等職業教育人才培養模式探究［M］.重慶：西南師范大學出版社，2014.

［3］張超.高職院校審計專業實踐教學建設的思考［J］.科教導刊（電子版），2013，（3）.

［4］李娜，解建紅.應用型人才的特征和培養對策［J］.河南師范大學學報（哲學社會科學版），2006，（7）.

As an important part of social and economic supervision，audit plays an increasingly important role in supervising economic operation，maintaining economic order and promoting economic growth.However，there are still some distance between the current quality of auditing talents training and market demand.On the basis of the characteristics of auditing applied talents training，the paper takes Zibo Normal College as an example to summarize the present situation and problems of the audit applied talents training in higher vocational colleges，explore the ways and measures to improve audit applied talents training in higher vocational colleges，hoping to enhance the quality of talents training and promote the construction and development of audit major in higher vocational colleges.

audit major；applied talents；problems；suggestions

G648.2

A

（2017）04-0039-04

2017-08-30

鹿玲玲（1983-），女，山東鄒平人，碩士研究生，講師，主要從事稅收學、會計學與審計學的教學和研究工作。

注：本文系淄博師范高等專科學校2016年度校級課題“高職高專審計專業應用型人才培養研究——以淄博師范高等專科學校為例”［16xk007］的階段性研究成果。

胡安波）