中職信息技術(shù)課堂師生合作模式的實踐探析

☆ 汪媛媛

（漣水縣教師進修學校，江蘇漣水 223400）

中職信息技術(shù)課堂師生合作模式的實踐探析

☆ 汪媛媛

（漣水縣教師進修學校，江蘇漣水 223400）

職業(yè)教育是我國教育體系中重要的組成部分，與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為緊密。隨著我國職業(yè)教育改革的逐步深入，對于培養(yǎng)中等職業(yè)學校學生實踐能力的改革已提上日程。當前，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸滲透到了人們生活的各個方面，社會發(fā)展對人的信息獲取、處理與應(yīng)用的能力提出了更高的要求。因此，中職信息技術(shù)課堂教學應(yīng)不斷更新教學理念與方法，突出學生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，加強師生之間的合作與交流，從而提升課堂教學效率與質(zhì)量。本文旨在探討中職信息技術(shù)課堂教學中師生合作模式的實踐應(yīng)用策略。

中職信息技術(shù)；師生合作；教學模式；應(yīng)用策略；分析

隨著新課程標準改革的不斷深化，中職信息技術(shù)正不斷向“綜合實踐”的方向發(fā)展，更加突出了師生、生生之間的交流合作與共同發(fā)展，以達到師生教學相長的目的。因此，探討師生合作模式在中職信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、中職信息技術(shù)課堂中師生合作教學模式的應(yīng)用意義

信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要指出：信息技術(shù)課程應(yīng)注重對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。鼓勵合作學習，促進師生、生生之間的互相交流與共同發(fā)展。然而，在當前的中職信息技術(shù)課堂教學中，卻普遍存在教師占主體地位、師生關(guān)系嚴重失衡、課堂紀律較差等現(xiàn)象，合作學習流于形式，信息技術(shù)的教學效率與質(zhì)量都不高。

新課改強調(diào)了課堂教學中學生的主體學習地位和教師的主導(dǎo)作用的雙邊活動關(guān)系。因此，中職信息技術(shù)課堂教學中師生合作模式的有效應(yīng)用，能夠構(gòu)建協(xié)調(diào)的師生關(guān)系、教與學關(guān)系，從而有機結(jié)合學生的學習主體性和教師的主導(dǎo)性，進而實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化；另外，對中職生來說，信息技術(shù)是一門新課，學生沒有學習基礎(chǔ)，所以其主體作用的發(fā)揮離不開教師的指導(dǎo)，只有充分發(fā)揮師生之間的影響與補充關(guān)系，才能真正將知識傳授給學生，并引發(fā)學生的積極思考與實踐活動，進而構(gòu)建高效的中職信息技術(shù)課堂。

二、中職信息技術(shù)課堂中師生合作模式的應(yīng)用策略

1.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色與觀念

教師角色的轉(zhuǎn)變是開展合作學習的基礎(chǔ)與前提條件。在新課改的大背景下，教師不應(yīng)再是課堂的主宰者與控制者，而應(yīng)作為教學的引導(dǎo)者、策劃者、觀察者與幫助者，注重學生的個性化發(fā)展和對其學習過程的評價，從而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。教師可引導(dǎo)學生成立小組，采用獨立思考——闡述觀點——集體討論的方式，鼓勵學生充分表達自己的意見與見解，為其提供思考與發(fā)展的機會與平臺，這也是保證有效學習的重要一環(huán)；同時，對于一些難以理解與掌握的知識點，或具有較強綜合性、復(fù)雜性的現(xiàn)實問題，教師應(yīng)選擇合適的內(nèi)容與時機，介入學生的合作學習。在掌握教學內(nèi)容和考慮學生實際學習情況的基礎(chǔ)上，立足于學生的實際特點，以系列問題引導(dǎo)或啟發(fā)的方式，依托豐富的教學資源，加強師生合作與交流，提升教學有效性。

2.善于創(chuàng)設(shè)師生合作的教學情境

中職生好奇心強，思維比較活躍，教師可以利用這一點，在信息技術(shù)課堂教學中，依據(jù)教學內(nèi)容與目標，結(jié)合學生實際的問題，善于創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，從而激發(fā)學生的學習興趣與熱情，促使其將精力集中在與教師的合作學習之中，開啟思維的大門，奠定日后學習的基礎(chǔ)。

比如：在“Excel表格數(shù)據(jù)處理”的教學中，教師就可以先給學生講一講《重要的尾數(shù)》這個故事，以故事激發(fā)學生的學習興趣與積極性。同時，以“失之毫厘，謬以千里”的寓意潛移默化地教導(dǎo)學生，使用Excel處理數(shù)據(jù)時一定要細心，以免小錯誤引發(fā)嚴重后果，從而奠定后續(xù)學習的基礎(chǔ)。此外，教師也可以游戲式、設(shè)置疑問式等學生比較感興趣的方式進行信息技術(shù)教學，保證創(chuàng)設(shè)的情境有趣、活潑、新穎，并且適應(yīng)中職生的年齡特征與發(fā)展特點，以保證課堂教學活動的順利開展。

3.引導(dǎo)學生成立小組主動進行合作學習

不同于其他學科，信息技術(shù)具有信息量大、更新速度快等特點，而課堂教學時間又是有限的，所以教師可以引導(dǎo)學生成立小組，在課內(nèi)、課外進行合作與探究學習，從而拓展學生的學習與思維空間，培養(yǎng)其自主探究能力。

例如：在“編輯Word文檔”的教學中，教師就可以引導(dǎo)學生分組制作一份精美的班級小報，充分運用所學Word文檔的建立、編輯、字體字號、段落的設(shè)計與排版等相關(guān)知識與內(nèi)容，同時融入插圖、藝術(shù)字等知識，自主構(gòu)思主題、內(nèi)容、插圖等，最后由教師與學生共同欣賞、分析與評比，評選出做得最好的小組。

再比如：在“圖表”知識的教學中，教師可以引導(dǎo)學生成立小組，圍繞“某地降雨量數(shù)據(jù)全年統(tǒng)計圖”的任務(wù)主題，自主通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等進行多渠道的資料查閱，得到該地氣候、降雨量、地形與地理位置等相關(guān)參考資料，從而為學生提供更好的發(fā)展平臺、更多的自我展示機會，并給予明確的導(dǎo)向標準，促使師生之間、生生之間更有效的合作與學習。

三、結(jié)束語

綜上所述，中職信息技術(shù)課堂教學應(yīng)建立和諧的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學生的學習主體性和教師的主導(dǎo)作用，促使學生更加積極地進行自主學習與探究，從而構(gòu)建高效的中職信息技術(shù)課堂，實現(xiàn)信息技術(shù)教育的整體目標。

[1]蘇智敏.中職信息技術(shù)課堂師生教與學關(guān)系的協(xié)調(diào)[J].軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù),2015,(01):23-24.

[2]李靖.中職信息技術(shù)課堂教學合作學習初探[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2015,(08):72-73.

[編輯：鄭方林]

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1671-7503（2017）09-0037-02