翻轉(zhuǎn)課堂與助學(xué)式課堂模式的融合與共生
——例談基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的信息技術(shù)助學(xué)式課堂的實(shí)踐研究

☆ 姜亭亭

（南通市第二中學(xué)，江蘇南通 226002）

翻轉(zhuǎn)課堂與助學(xué)式課堂模式的融合與共生
——例談基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的信息技術(shù)助學(xué)式課堂的實(shí)踐研究

☆ 姜亭亭

（南通市第二中學(xué)，江蘇南通 226002）

本文通過(guò)闡述什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”，分析信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中的問(wèn)題并提出改進(jìn)措施，嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂與助學(xué)式課堂相融合，并以《因特網(wǎng)的信息查找》一課為例，淺析基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的信息技術(shù)助學(xué)式課堂的實(shí)施過(guò)程，探索具有學(xué)科特點(diǎn)、校本特色的信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新模式。

信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；助學(xué)式課堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指“學(xué)生在家里或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間面對(duì)面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)”[1]。翻轉(zhuǎn)課堂模式顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，使知識(shí)傳授在課外，知識(shí)內(nèi)化在課內(nèi)進(jìn)行。這種新興的教學(xué)模式有助于建立新型的師生關(guān)系，學(xué)生可以按照自己的方式和節(jié)奏掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師的角色則由內(nèi)容的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的教練，在學(xué)生做作業(yè)或完成任務(wù)遇到困難時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。

二、實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”面臨的挑戰(zhàn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力素養(yǎng)具有顯著的效果。然而，將此模式應(yīng)用于信息技術(shù)課程進(jìn)行實(shí)踐探究的過(guò)程中，卻遇到一些不可回避的問(wèn)題。

1.課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間分配問(wèn)題

作為一門(mén)非高考科目，學(xué)生不可能在課外花費(fèi)太多時(shí)間和精力用來(lái)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。因此，我們必須將翻轉(zhuǎn)課堂模式中“課前學(xué)習(xí)”的部分調(diào)整至課堂中完成。要在短短45分鐘里完成自學(xué)、討論、練習(xí)、總結(jié)等環(huán)節(jié)，教師必須要精心設(shè)計(jì)并完整呈現(xiàn)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，控制好學(xué)習(xí)節(jié)奏，減少時(shí)間損耗，提高學(xué)習(xí)效率。

2.班級(jí)人數(shù)多，課堂組織困難

普通中學(xué)班級(jí)人數(shù)眾多，如何保證所有學(xué)生按預(yù)期完成自學(xué)、討論、展示等環(huán)節(jié)，使整個(gè)課堂氛圍“活”而不“亂”，成為指導(dǎo)教師們不得不面對(duì)的難題。這就需要向?qū)W生提供一套指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)材料來(lái)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“說(shuō)明書(shū)”和“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生完成各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，并在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

3.學(xué)生自主性存在差異

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性不同，能不能認(rèn)真地觀看視頻進(jìn)行自主先學(xué)？是否能主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且積極地與同組成員展開(kāi)討論？教師無(wú)從知曉。因此，有必要幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)檢驗(yàn)，采取的方法可以為：呈現(xiàn)學(xué)習(xí)所得，完成課堂微練習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與助學(xué)式課堂相融合的實(shí)踐研究

針對(duì)以上問(wèn)題，我們嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂中的自學(xué)部分移到課堂中完成，并且結(jié)合具有校本特色的“助學(xué)式課堂”模式實(shí)施教學(xué)過(guò)程。助學(xué)式課堂，分為“自主先學(xué)”、“同伴互學(xué)”、“展示評(píng)學(xué)”、“精點(diǎn)深學(xué)”四個(gè)環(huán)節(jié)[2]。從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教師在課堂中“助”的作用，以“助學(xué)案”為載體將所有的課堂環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)，有序進(jìn)行，同時(shí)對(duì)各個(gè)課堂任務(wù)加以說(shuō)明，并提供適當(dāng)?shù)膸椭；诜D(zhuǎn)課堂的助學(xué)式課堂模式，以翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念作為教學(xué)實(shí)施的依據(jù)、以助學(xué)式課堂的四個(gè)環(huán)節(jié)作為課堂實(shí)施過(guò)程、以微視頻為“新型教材”、以助學(xué)案為“學(xué)習(xí)指南”，是一種具有校本特色、學(xué)科特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂新模式。下面，筆者將以高中信息技術(shù)《因特網(wǎng)的信息查找》一課為例，淺談該整合型模式的課堂實(shí)施過(guò)程。

1.環(huán)節(jié)一：微視頻引導(dǎo)，自主先學(xué)

“自主先學(xué)”是整堂課的基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，此部分應(yīng)該放在課前完成。由于信息技術(shù)科目存在學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間不足的問(wèn)題，因此在“助學(xué)式”課堂中，將其安排在每堂課的開(kāi)始。學(xué)生在助學(xué)案的導(dǎo)引下觀看“微視頻”，并結(jié)合教材、網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)踐操作、觀察思考等形式，自主完成助學(xué)案上所規(guī)定的習(xí)題或任務(wù)。

《因特網(wǎng)的信息查找》這堂課的“自主先學(xué)”部分要求學(xué)生觀看兩段微視頻，每一段微視頻后都有一個(gè)微練習(xí)，幫助學(xué)生自測(cè)學(xué)習(xí)效果。例如：

微視頻內(nèi)容：搜索引擎的定義、分類、工作方式等。

微練習(xí)內(nèi)容：請(qǐng)觀看“視頻一”并閱讀書(shū)本19-21頁(yè)，了解搜索引擎的作用及分類，完成以下練習(xí)。

（1）搜索引擎是指用于 的網(wǎng)絡(luò)工具。

（2）搜索引擎按照工作方式主要可劃分為如下兩類： 、 。

（3）全文搜索引擎的使用方法也稱為 ，代表性的有 、 。

（4）目錄索引類搜索引擎的使用方法也稱為 ，代表性的有 、 等 。

在本節(jié)課中微視頻作為一種新型學(xué)習(xí)材料應(yīng)用于課堂教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)者思考。在微視頻后輔以“微練習(xí)”，可以增強(qiáng)微視頻學(xué)習(xí)的目的性，并及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

2.環(huán)節(jié)二：組長(zhǎng)組織協(xié)調(diào)，同伴互學(xué)

“同伴互學(xué)”是在“自主先學(xué)”基礎(chǔ)上的拓展與深化。該環(huán)節(jié)中所有的學(xué)生以小組為單位，在組長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)下，針對(duì)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程主動(dòng)質(zhì)疑——討論釋疑——深化探究。“科目組長(zhǎng)”的主要職責(zé)是按照助學(xué)案的要求，組織小組成員共享所得、開(kāi)展討論、解疑釋難。

由于本節(jié)課“自主先學(xué)”部分的難點(diǎn)是“關(guān)鍵詞查詢”的搜索技巧。學(xué)生通過(guò)觀看微視頻及閱讀教材能夠列舉出常用的搜索技巧，但是不一定能夠遷移到生活中解決實(shí)際問(wèn)題。因此，該環(huán)節(jié)采取“問(wèn)題導(dǎo)向策略”，利用助學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生完成3個(gè)聯(lián)系實(shí)際的搜索任務(wù)。任務(wù)如下：

（1）當(dāng)使用搜索引擎查找華為公司新發(fā)布的華為P10手機(jī)信息，但不希望包括其報(bào)價(jià)信息時(shí)，最恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞是什么？

（2）查找華為的正式官方聯(lián)系電話時(shí)，最恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞是什么？

（3）當(dāng)希望使用搜索引擎查找到的信息中包含有“電傳”的信息，而不是“電話傳真”的信息時(shí)，最恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞是什么？

完成搜索任務(wù)后，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織組員對(duì)采取的搜索策略進(jìn)行闡述，有異議的組員可提出質(zhì)疑，進(jìn)而展開(kāi)討論以確定最優(yōu)策略，從而歸納總結(jié)出常用的搜索技巧。在自主先學(xué)的基礎(chǔ)上，各小組相互協(xié)助解決實(shí)際問(wèn)題，能夠鞏固學(xué)習(xí)效果并有效縮小組內(nèi)成員間的個(gè)體差異。

3.環(huán)節(jié)三：鼓勵(lì)激趣，展示評(píng)學(xué)

“展示評(píng)學(xué)”是對(duì)“同伴互學(xué)”環(huán)節(jié)的強(qiáng)化和深化，該環(huán)節(jié)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，面向全班積極展示學(xué)習(xí)所得。學(xué)生展示的內(nèi)容可以是實(shí)踐作品、獨(dú)特見(jiàn)解、學(xué)習(xí)感悟等。此環(huán)節(jié)教師的主要作用是營(yíng)造積極的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生展示、質(zhì)疑、釋疑、互評(píng)，并對(duì)該環(huán)節(jié)各組的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)。

本堂課的“展示評(píng)學(xué)”部分要求各小組選出一位代表分享“同伴互學(xué)”部分的學(xué)習(xí)成果。分享的內(nèi)容包括：（1）任務(wù)完成的過(guò)程；（2）提高搜索效率的技巧。為了激發(fā)學(xué)生展示的積極性，教師制定了加分規(guī)則：（1）分享任務(wù)完成過(guò)程，加10分；（2）發(fā)現(xiàn)了更快更準(zhǔn)確的搜索方法，加10分。

在這一環(huán)節(jié)中，各組展示的積極性較高。教師所扮演的角色類似于知識(shí)競(jìng)賽節(jié)目的主持人，引導(dǎo)各組展示，鼓勵(lì)其他小組提出異議、開(kāi)展討論，同時(shí)還要統(tǒng)計(jì)得分，評(píng)選出優(yōu)勝小組。在這種競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制的作用下，課堂活動(dòng)參與性得到提高，達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

4.環(huán)節(jié)四：乘勝追擊，精點(diǎn)深學(xué)

學(xué)習(xí)的過(guò)程是層層深入且無(wú)止境的，要將學(xué)習(xí)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，應(yīng)當(dāng)在課堂學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)“乘勝追擊，精點(diǎn)深學(xué)”。

本節(jié)課的“精點(diǎn)深學(xué)”部分除了總結(jié)學(xué)生所學(xué)知識(shí)及課堂表現(xiàn)外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)。例如：

獲取網(wǎng)絡(luò)信息的方法，除了直接訪問(wèn)網(wǎng)頁(yè)、使用搜索引擎外，還可以使用在線數(shù)據(jù)庫(kù)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n后完成兩項(xiàng)任務(wù)：（1）搜索常用的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)有哪些？（2）嘗試使用在線數(shù)據(jù)庫(kù)獲取信息。

“精點(diǎn)深學(xué)”部分主要完成三項(xiàng)內(nèi)容：點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、深化。點(diǎn)評(píng)學(xué)生們的課堂表現(xiàn)，總結(jié)本堂課所學(xué)主要內(nèi)容，并對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充、深化，從而拓寬學(xué)習(xí)的深度和廣度。

四、成果反思

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下產(chǎn)生的“翻轉(zhuǎn)課堂模式”使傳統(tǒng)課堂教學(xué)發(fā)生了革命性的變革，形成了新型的師生關(guān)系。“助學(xué)式課堂模式”明確了自主式課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的具體環(huán)節(jié)和實(shí)施策略，“助”使學(xué)更加自覺(jué)主動(dòng)；使學(xué)更加清晰明確；使學(xué)更加深刻、更成體系[3]。它對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)課程中的實(shí)施過(guò)程具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。將翻轉(zhuǎn)課堂與助學(xué)式課堂模式進(jìn)行“融合”，使其在信息技術(shù)課堂上“共生”的初步嘗試，收效顯著。該模式結(jié)構(gòu)緊湊，在助學(xué)案的導(dǎo)引中層層深入，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。課堂任務(wù)由小組協(xié)作完成，在組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)下，大多數(shù)組員能夠積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，課堂氛圍“活”而不“亂”，學(xué)生自主參與度高。

同時(shí)，在運(yùn)用中依然存在一些問(wèn)題。如：自主先學(xué)環(huán)節(jié)，有部分學(xué)生沒(méi)有看完視頻就開(kāi)始做微練習(xí)；同伴互學(xué)部分，有少數(shù)學(xué)生盲從，不提出異議，缺乏問(wèn)題意識(shí)。要讓學(xué)生接受并且適應(yīng)這一新的學(xué)習(xí)模式，還需要教師不斷地引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，這必定要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。

[2]陳瑛“.助學(xué)式”課堂語(yǔ)文教師的“示弱”與“逞強(qiáng)”[J].中學(xué)教學(xué)參考,2016,(25)：1-2.

[3]李紅梅.搭出臺(tái)階好“助跑”科學(xué)引領(lǐng)效更高——談高中數(shù)學(xué)“助學(xué)案”的編寫(xiě)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2016,(24)：24-25.

[編輯：莊豐源]

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1671-7503（2017）11-0043-03