基于微課教學(xué)模式的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用研究

☆ 甘偉城

（惠州仲愷高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)潼僑鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣東惠州 516032）

基于微課教學(xué)模式的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用研究

☆ 甘偉城

（惠州仲愷高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)潼僑鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣東惠州 516032）

近幾年，隨著微課這一創(chuàng)新教學(xué)模式的興起，給小學(xué)生帶來(lái)了前所未有的課堂體驗(yàn)，引起了信息技術(shù)課堂的變革。微課作為學(xué)習(xí)型教學(xué)資源，信息技術(shù)教師如何將其更好地應(yīng)用到課堂中，給課堂注入新的活力、提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，值得我們進(jìn)一步深入探索。

微課；自主探究；學(xué)習(xí)效率

信息技術(shù)課作為一門(mén)探究實(shí)踐操作的技能型課程，具有其他學(xué)科無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，其教學(xué)內(nèi)容靈活的特點(diǎn)表明傳統(tǒng)的以“教師講，學(xué)生學(xué)”的滿(mǎn)堂灌授課模式已經(jīng)無(wú)法適用于當(dāng)前的課堂教學(xué)，只會(huì)使學(xué)生日益對(duì)信息技術(shù)課產(chǎn)生厭學(xué)情緒。就當(dāng)今小學(xué)信息技術(shù)高效課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，教師在傳統(tǒng)40分鐘授課時(shí)無(wú)法顧及基礎(chǔ)不同的學(xué)生，學(xué)生在探究中所產(chǎn)生的疑問(wèn)不能及時(shí)得到解答；教師掌控整個(gè)課堂進(jìn)度，學(xué)生被動(dòng)吸收知識(shí)，造成自主探究過(guò)于形式化，限制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)揮，嚴(yán)重影響信息技術(shù)高效率教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

近幾年，微課教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式被應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)中。微課作為一種有效的學(xué)習(xí)型課程資源，它以視頻為載體，教師圍繞教材的某一主題、知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行細(xì)致講解，時(shí)長(zhǎng)大約在5-10分鐘。學(xué)習(xí)者可重復(fù)播放、快進(jìn)、暫停，支持網(wǎng)絡(luò)線上線下學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間限制，具備精致短小、主題突出、簡(jiǎn)潔明了的特點(diǎn)，適用于各類(lèi)前置性學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、新授課、練習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。微課不僅為優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)提供了良好的教學(xué)媒體，而且為實(shí)現(xiàn)高效、自主學(xué)習(xí)的課堂起到事半功倍的作用。基于此，筆者就微課教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、突顯學(xué)生主體地位，搭建自主探究學(xué)習(xí)平臺(tái)

信息技術(shù)微課教學(xué)模式的設(shè)計(jì)靈魂在于基于教學(xué)內(nèi)容的碎片化，可以是訓(xùn)練掌握型的微課，可以是問(wèn)題探究型的微課，亦可以是研討建構(gòu)型的微課，每堂課都可以是不同形式的教學(xué)資源。教師充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，有效運(yùn)用到教學(xué)中，發(fā)揮引導(dǎo)性作用，為學(xué)生搭建自主探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。例如在講授《制作特色賀卡》時(shí)，筆者事先精心制作技能操作演示的微課教學(xué)視頻資源，讓學(xué)生在自主探究中主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)，遇到不會(huì)的地方相互探討方法并動(dòng)手實(shí)踐，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行積極引導(dǎo)，使學(xué)生逐步梳理知識(shí)的脈絡(luò)，掌握用Word制作賀卡的基本操作步驟。這種基于任務(wù)探究式的微課教學(xué)模式，在完成任務(wù)目標(biāo)的前提下，讓學(xué)生更積極自主地在這個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)中深入探究，讓每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，信息技術(shù)教師充分運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法設(shè)計(jì)圖文并茂的動(dòng)態(tài)微課教學(xué)視頻導(dǎo)入到課堂中，對(duì)創(chuàng)設(shè)輕松教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造熱情起了重要的作用。例如：教師在教授《認(rèn)識(shí)“畫(huà)圖”新朋友》時(shí)，學(xué)生第一次在美術(shù)課以外的信息技術(shù)課中接觸電腦學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)，興趣盎然，這是非常有趣的一堂課。但是，學(xué)生初次接觸復(fù)雜多樣的繪圖工具箱，會(huì)有些手足無(wú)措。為順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)兩個(gè)微課教學(xué)視頻，收集一些優(yōu)秀的畫(huà)圖作品匯成一部?jī)?yōu)秀教學(xué)作品，通過(guò)視頻展示引入新知，讓學(xué)生了解到這不需要畫(huà)畫(huà)筆，而是用電腦的“畫(huà)圖”軟件畫(huà)出來(lái)的，對(duì)學(xué)生視覺(jué)上造成極大的沖擊力和感染力，吸引了學(xué)生的注意力，使課堂氣氛高漲，激發(fā)出學(xué)生渴望迅速學(xué)習(xí)電腦繪畫(huà)的積極性。接著教師順勢(shì)引出第二部學(xué)習(xí)主題微課視頻，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)繪畫(huà)工具箱，筆者以教材“學(xué)著做”欄目為靈感，以標(biāo)注圖示的方式給出了操作方法，在視頻中展示每一個(gè)功能在繪畫(huà)中的作用，活學(xué)活用，讓學(xué)生在做中學(xué)，適時(shí)對(duì)學(xué)生加以點(diǎn)撥，使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力畫(huà)出自己的作品。這樣的微課教學(xué)視頻導(dǎo)入，使教學(xué)在濃厚的學(xué)習(xí)氣氛中有序開(kāi)展。

三、研討啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性

教師利用啟發(fā)式教學(xué)與學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，精心設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的建構(gòu)型教學(xué)微課，讓學(xué)生圍繞一定的問(wèn)題獨(dú)立思考、交流見(jiàn)解、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在整個(gè)思維探究活動(dòng)中，學(xué)生始終處于思考的狀態(tài)，這種研討建構(gòu)型教學(xué)微課，使學(xué)生的思維不再受教師的限制，力促學(xué)生思維敏捷性的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、思考、推理、論證等一系列探究的積極性。例如：教師在教授《防范網(wǎng)絡(luò)陷阱與計(jì)算機(jī)病毒》時(shí)，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式講授知識(shí)型新課，必將導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥無(wú)味。為此，筆者大膽進(jìn)行嘗試，圍繞本課的重點(diǎn)收集計(jì)算機(jī)病毒和防范措施的資料，結(jié)合難點(diǎn)如何安裝殺毒軟件并清除計(jì)算機(jī)病毒，錄制了研討建構(gòu)型教學(xué)微課。學(xué)生在視頻啟發(fā)下分析研究重難點(diǎn)問(wèn)題，參照視頻“小妙招”防范網(wǎng)絡(luò)陷阱小提示的做法，列出清單，交流防范方法；通過(guò)網(wǎng)上搜索、小組整理材料、代表匯報(bào)等方式就不同觀點(diǎn)和看法展開(kāi)研究討論，了解網(wǎng)絡(luò)陷阱的常見(jiàn)方式和應(yīng)對(duì)策略，為后面安裝殺毒軟件、大展身手清除計(jì)算機(jī)病毒保護(hù)計(jì)算機(jī)奠定信心。學(xué)生邊探究邊操作，遇到困難時(shí)和師生交流，不斷反饋學(xué)習(xí)問(wèn)題，思維得到發(fā)展，知識(shí)得到運(yùn)用。

四、分層教學(xué)，營(yíng)造平等、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課有著強(qiáng)烈的求知欲望和好奇心，但課堂上每位學(xué)生之間的認(rèn)知水平可能存在著一定的差異。雖然學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下參照課本進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但對(duì)于層次相對(duì)較低的學(xué)生，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，教師面對(duì)一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，無(wú)法兼顧每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，故教師可以合理利用微課，進(jìn)行分層次教學(xué)。在錄制教學(xué)微課時(shí)充分綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，按照學(xué)生的差異性設(shè)計(jì)不同版本的教學(xué)微課視頻進(jìn)行因材施教，為學(xué)生營(yíng)造平等、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：在教授《神奇的變化--制作形狀補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)》時(shí)，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)了兩類(lèi)難易層次不同的教學(xué)微課視頻資源，讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力選擇其中一類(lèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以選擇高起點(diǎn)的掌握型微課視頻，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和練習(xí)鞏固相結(jié)合的形式，扎實(shí)領(lǐng)悟形狀補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)，這樣高效率的探究學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，迅速掌握知識(shí)和技能。另一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可以選擇低起點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)型微課視頻，該視頻的設(shè)計(jì)將教材的重難點(diǎn)按照學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式由簡(jiǎn)到難布局，學(xué)生通過(guò)觀察初步體驗(yàn)形狀補(bǔ)間的獨(dú)特之處，了解其原理，按部就班參照視頻的演示進(jìn)行動(dòng)手操作，遇到不明白的地方，可以以暫停或者倒退的形式學(xué)習(xí)，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

微課作為一種新型教學(xué)模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的不足，促使教師成為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在優(yōu)化課堂教學(xué)的同時(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)探究效率，突顯了學(xué)生的主體地位。但微課作為一種創(chuàng)新手段，教師在設(shè)計(jì)與運(yùn)用的過(guò)程中要充分注重微課制作的水平、教材處理、編輯時(shí)間、設(shè)計(jì)精力等因素，還需不斷提高微課教學(xué)能力，力求在微課教學(xué)模式下使小學(xué)信息技術(shù)教育產(chǎn)生無(wú)限的魅力。

[1]王春燕.微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂上的運(yùn)用策略[J].科技展望,2015,(09)：178.

[2]顧宏網(wǎng).初探微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2016,(05)：60.

[3]楊春紅.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用與實(shí)踐[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2015,(15)：126-127.

[編輯：莊豐源]

北京閱讀季開(kāi)啟名家進(jìn)校園系列活動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)紅人、專(zhuān)欄作家六神磊磊近日走進(jìn)北京市第十三中學(xué)為中學(xué)生講唐詩(shī)，這是第七屆書(shū)香中國(guó)·北京閱讀季·北京兒童閱讀周西城區(qū)“書(shū)香·傳愛(ài)”名家進(jìn)校園系列活動(dòng)中的一場(chǎng)。

據(jù)介紹，名家進(jìn)校園系列活動(dòng)集中引入京劇學(xué)者楊玉棟、連環(huán)畫(huà)家于大武、青年作家安意如、網(wǎng)絡(luò)紅人六神磊磊、航母研究學(xué)者田小川、青年動(dòng)物學(xué)家趙序茅等名家組成講師團(tuán)深入校園、圖書(shū)館、閱讀空間等，圍繞自然環(huán)境、歷史閱讀、生活閱讀等，幫助學(xué)生拓展視野，推廣新的閱讀理念。活動(dòng)由北京市新聞出版廣電局、西城區(qū)政府主辦，北京市西城區(qū)委宣傳部、西城區(qū)教工委、西城區(qū)教委等承辦。

（王珺）

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A

1671-7503（2017）11-0045-02