小學高年級信息技術“以用促學”教學方式初探

☆ 沈學芳

（蘇州市黃埭中心小學，江蘇蘇州 215000）

小學高年級信息技術“以用促學”教學方式初探

☆ 沈學芳

（蘇州市黃埭中心小學，江蘇蘇州 215000）

關于“如何提高小學信息技術課堂效率”這個話題，許多專家、學者及一線教師都有自己獨到的見解，也有很多值得借鑒和學習的經驗。由于教學工作的需要，筆者連續擔任了四屆五年級信息技術教師，雖然每一屆學生的個性不盡相同，教學內容也隨著教材的改版有了很大程度的變更，但努力讓學生運用信息技術知識和技能來解決問題，提升他們信息素養的目標始終都沒有變。針對當前農村小學信息技術教學的主陣地還鎖定在課堂上的現狀，筆者分析了高年段學生的性格特點，嘗試使用了多種教學的方式方法，發現“以用促學”的教學方式能較好地完成教學任務，讓學生饒有興趣地學，積極主動地探。筆者針對“以用促學”教學方式做了一些探索和嘗試，主要從問題引領、任務驅動、主題活動三個方面來開展。

信息技術；以用促學

一、問題引領激發思維碰撞的火花

“以用促學”教學方式的第一種嘗試是恰當的問題引領。“學”與“問”是相互依賴，不可分割的整體，學中問，問中學，能有效地幫助學生搜集有用的信息，進而找到解決問題的方法。問題引領，是促進學生有效學習的良藥，在小學信息技術課程教學中起著舉足輕重的作用。問題教學的運用已成為很多教師的教學常態，用“問題”來吊足學生的胃口，激發他們的學習興趣；用“問題”來觸動學生的好奇神經，激起他們思維碰撞的火花；用“問題”來弱化學生的能力，激發他們蠢蠢欲動的沖勁和干勁。巧妙的問題引領，能給課堂教學帶來生機和動力，既能引導學生由回憶舊知推向新知的深層次思考還能促進學生思維火花的碰撞。如：在教授Scratch板塊中的《動畫真精彩》一課時，筆者用一首打油詩引入教學內容：太陽當空照，小貓來回跑，小鳥湊熱鬧，追著小鼠標……隨即拋出問題：詩中隱含的角色有哪些？它們分別在做些什么呢？第一個問題是對前面一課知識的回顧，難度系數較小，大部分學生都能準確地找到“太陽”、“小貓”和“小鳥”這三個角色，在教師及時的肯定和贊揚中學生有了較強的自信心。第二個問題是緊緊圍繞本節課的知識——動畫制作進行設計的，層層推進：詩句中，“小貓來回跑”這個動作學生不難發現，關于小鳥的動作，有些學生認為是“湊熱鬧”，還有一部分學生認為是“追鼠標”，由問題產生分歧是課堂生成的重要環節，當問及學生你想到的“湊熱鬧”是怎樣的？答案是豐富多彩的，有人說是“小鳥來回飛翔”，有人說“小鳥與小貓可以來段對話”，還有人說“小鳥可以與太陽捉迷藏”……思維火花碰撞后的答案給課堂增添了活力，與設計之初“追鼠標”這個單一的動作相比，學生的探究范圍更為寬泛，更能激發學生的學習興趣，進而能更好地完成學習任務。

二、任務驅動搭建合作探究的平臺

“以用促學”教學方式的第二種實踐便是創設相應的情境任務。任務驅動的教學方式在小學高年級的課堂教學中使用的頻率較高，它能有效地直奔這個年齡段學生的思維發展最近區。通過任務的形式直觀地將要求呈現在學生面前，讓他們搜集舊知，探究新知，運用多種方法達到完成學習任務的目的。在整個教學過程中，創設能激發學生學習斗志的情境，將知識與技能以“任務”的方式貫穿其中，以此搭建學生合作探究的平臺，有效地幫助學生主動建構探究、實踐、思考、運用的學習體系，從而不斷提升其探索欲望和自學能力。一位專家在有關“任務驅動教學方式與學生探究”的頭腦風暴活動中提及如今課堂上的探究任務的成功率非常高，因為當教師把相應的任務拋給學生后，會給學生提供多種多樣的學習手段，如：微課、學習任務單、書本、同伴互助等。因此，學生自主探究的平臺廣闊，每個學生都能找到適合自己的學習方法。而使探究獲得成功的關鍵在于“任務”本身，任務的設計是“任務驅動”教學方法中的核心，“任務”的設計要讓學生有愿意執行的沖動，或是用來解決某一問題，或是可以幫助別人完成一個難題。因此，在實際教學中，任務的設計往往與情境的創設相結合，用生動的任務情境充分激發學生“跳”的欲望。同時，“任務”的設計還需讓學生“跳”起來后能夠得著目標，這樣不同層次的學生都能在潛意識里發出“我來試試”的念頭，這樣探究和創新之路才能走得深遠。如在教授Logo板塊的《畫虛線》一課中，將“虛線”這個知識點化身為通往Logo王國的橋梁，通過創設小海龜要去Logo王國學藝，需通過這座“虛線橋”考驗的情境，激發學生幫助小海龜完成“畫虛線”這個學習任務的興趣。在實際的探究中，有的孩子發現可以一段一段的畫線，還有的孩子發現可以先畫完一條完整的直線，再從中擦去一部分，有了這樣的探究，“PU”(提筆命令)、“PD”（落筆命令）和“PE”（擦除命令）的教學就變得水到渠成了。

三、主題活動創建課堂延伸的陣地

“以用促學”教學方式的另一個比較有效的途徑是有針對性地開展主題活動。縱觀小學信息技術教材，在一個知識板塊結束后通常會安排相應的主題活動，如繪畫內容教授完畢后有個繪畫比賽，WPS文字結束后安排了一個電子小報制作的主題活動，WPS演示知識點教授完后也有個演示文稿的創作活動……這些主題活動的設置可以有效地幫助學生回顧所學的知識點，融會貫通地運用這些知識解決實際問題，并結合自己對知識的理解加以拓展，創作出獨具匠心的作品。因此，精心設計、扎實推進、有效開展主題活動能收到較好的“以用促學，學以致用”的效果。例如：在教授WPS文字板塊時，筆者用班級中孩子的家長在工作中遇到的實際問題（不會排版、不會處理表格等）切入，在幫助家長解決相關的問題中完成一系列知識點的教學。最后，在課堂上精心組織開展了“我解決了爸媽的煩惱”的主題活動，通過孩子調查、搜集家長在運用WPS文字時遇到的困難，由孩子自己通過現有知識的運用、上網查找資料、請教同伴老師等多種途徑來解決問題，并將解決方法傳授給家長，讓活動不僅僅停留在課堂上，而是延伸到了課后。

通過一個階段“以用促學”的探索，在巧妙地設計“問題”和精心地布置“任務”以及恰當地組織“主題活動”的教學實踐中，收到了較好的效果。當然，“以用促學”還有更多的方式需要去嘗試，筆者也將在今后的教學中繼續探究和實踐。

[編輯：閆長松]

寧夏開展高考安全4個專項整治行動

記者日前從寧夏回族自治區教育考試院了解到，為確保2017年全區高校考試招生順利進行，寧夏將開展作弊器材及違規中介整治、凈化網絡環境、考試安全保密、打擊替考作弊等4個專項整治行動，努力營造公平公正的考試環境。

為確保考試安全穩定，寧夏將強化管理，選派政治素質高、作風正派、業務能力強的教師承擔監考任務，本考區高三任課教師或班主任一律不得擔任本考區監考工作；建立教育考試招生工作人員和考生誠信承諾制度，凡是參加寧夏普通高考的考生和參加組考、評卷、投檔錄檢、招生錄取的工作人員，都要按照責任主體和管理權限，層層簽訂誠信承諾書，實行誠信檔案管理；繼續采取嚴格手機管理措施，考點學校一律不準備手機備用袋，也不提供考生手機存放管理，同時嚴禁考生攜帶具有存儲、拍照、發射等功能的設備進入考場。

此外，寧夏還將嚴把高考資格審查關，加大考生報考資格和加分公示力度，暢通考生舉報申訴渠道，對通過偽造戶籍、違規變更民族成分、偽造學籍證明檔案、空掛學籍等獲得考試資格、加分資格和考試成績的考生，以及參與考生戶籍、學籍信息造假的工作人員，將依法依規嚴肅處理。對違規考生嚴格實行“四取消”，即報名時發現，取消報名資格；考試中發現，取消考試資格；錄取環節發現，取消錄取資格；已經錄取的考生，提請相關高校取消其高校學籍。

（陳曉東）

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1671-7503（2017）11-0064-02