Workshop模式在康復治療學專業言語治療學實踐教學中的應用※

譚潔 張泓 祁芳 鄧石峰 周予婧 易細芹

（湖南中醫藥大學康復醫學教研室，湖南長沙410208）

Workshop模式在康復治療學專業言語治療學實踐教學中的應用※

譚潔 張泓 祁芳 鄧石峰 周予婧 易細芹

（湖南中醫藥大學康復醫學教研室，湖南長沙410208）

Workshop模式是指一種基于專題的探究式學習活動，該方法作為一種醫學教育改革途徑在國外已被廣泛認可，目前國內在醫學教育中正逐步推廣該方法。本研究是將Workshop模式應用于康復治療學專業言語治療學教學之中,探索一種開放、實用、互動性強的教學模式，以提高學生學習興趣和效果，培養學生創新思維。

Workshop模式；言語治療；康復治療學；實踐教學

Workshop教學模式是指一種基于專題的探究式學習活動。該方法作為一種醫學教育改革途徑在國外已被廣泛認可，目前國內在醫學教育中正逐步推廣該法[1]。言語治療學作為康復治療學專業的一門專業必修課程，是對各種言語障礙和交往障礙進行評定、治療和研究的學科，是康復治療學的重要組成部分。在我國,言語治療學是一門新興的學科。當今社會隨著人們對生活質量要求的提高，言語障礙患者的治療越來越受到重視。但傳統的言語治療教學模式過于看重教材的指導與規范作用，教學內容枯燥，學生難于掌握其要領，為了構建具有創新性設計和易教易學特點的言語治療學教學框架，創立一種開放、實用、互動性強的教學模式，鑒于Workshop教學模式的諸多優點，我校從2014年開始，將Workshop教學模式引入言語治療學教學實踐中，并取得了一定的效果。

1 Workshop模式的基本內涵及其特點

Workshop，又稱工作坊，最早起源于德國魏瑪共和國時期的包豪斯學院，運用于培養工程設計與建筑設計人員的一種體驗、參與、互動式的學習模式[1]，最初主要是指一種基于專題的研究性學習的學習方式，由于它具備主題鮮明、形式靈活、效果顯著等優勢，一些高校將工作坊的概念引入到教學過程當中，逐漸演變成一種具有明確主題，注重學生的參與和自主學習，通過相互交流、討論和分享解決實際問題的學習方式。目前，Workshop模式已經成為國際上較為流行的一種教學活動組織模式[2]。

Workshop教學模式強調“以學生為中心”的教學理念，重視學生專業實用技能的培養。這種教學模式最大的優勢在于可以促進學生將所學的理論知識融會貫通，有效地運用所學知識解決實際問題，特別對于醫學院校學生臨床技能的培養有著重要的意義與價值。與傳統的課堂教學相比，Workshop模式下的課堂教學有以下的特點。

1.1 與學生實踐能力的培養緊密結合醫學院校現有的臨床教學模式往往采取“先理論后實踐”的順序，但往往由于學生缺乏對知識點的感性認識，容易造成理論知識的“空洞化”，無法真正將理論知識內化為實踐能力[3]。Workshop教學在教學設計及素材的選擇上，強調盡可能貼近真實的工作，該模式是與理論教學同步進行的、全過程的實踐模式，讓學生可以在“做中學”，為學生提供了一個可以將所學理論知識進行融會貫通的全過程，這是案例教學、實驗性課程、專項實習等實踐教學模式所不具備的[4]。

1.2 合作學習是教學的重要經過在Workshop教學模式中，小組合作學習是其主要的組織形式，學生的實踐活動在合作中完成。Workshop教學強調學生之間的交流、互動與分享，常以小組為單元開展教學活動，學生之間可以通過對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以求獲得解決問題的最佳途徑和方案。Workshop教學以合作學習為重點策略，有利于培養學生的人際交往及適應能力，促進小組成員間的知識流動與共享，構建團隊合作精神[3]。

1.3 強調學生在教學中的主體地位現代教育的重要特征是重視學生主體性的發展，在Workshop教學過程中充分體現學生的主體地位。在傳統教學模式下，教師往往是課堂的權威，課堂上大部分的時間都以教師的“講解”為核心，學生只是被動的“聽講人”。在Workshop模式下，學生在教學中的主體地位得到充分體現，教師是學生主動學習的幫助者、促進者、課堂學習的組織者和協調者等，完全顛覆了教師在傳統意義課堂上“主宰”和“知識的灌輸者”等角色，學生在教師的引導下主動地學習知識，提高技能，學生由臺下的觀眾轉變為臺上的演員，在愉悅自由的對話、體驗和表演中，其主角意識得到強化，進一步促進了學生的主動參與和自主學習。同時，在Workshop教學模式中，師生共同努力創設各種豐富的教學活動，營造愉快輕松的教學氛圍。

1.4 注重學生綜合能力的培養Workshop教學從理論知識、實踐能力和職業素養3個方面培養學生的綜合能力。首先，Workshop教學選擇與臨床工作緊密聯系的實際主題，引導學生回顧并自主學習與之相關的知識，可以進一步鞏固和深化其對所學理論知識的理解。同時，在分析問題和解決問題的過程中，既能培養學生的臨床實踐能力，又能夠培養其資料搜集、邏輯推理、總結歸納、言語表達等多方面的能力。除此之外，Workshop教學主張學生在小組內有相應的職責分工與角色扮演，有利于培養學生的團隊協作、人際溝通、時間管理等職業素養。

2 言語治療學的課程特點及教學中主要存在的問題

言語治療學是研究與言語相關的障礙康復的一門課程。在國外又稱為言語病理學，已形成獨立的專業。在歐美、日本都有相應的言語治療師協會，并設立了該職業的準入制度。該專業與物理治療學和作業治療學并存于康復治療領域內，具有涵蓋面廣、實踐性強、衍生的相關職業多等特點。目前，言語治療學課程教學由于受傳統教育模式的影響，以及教學設施等條件的限制，存在著一些較突出的問題，遠不能適應聽力言語教育教學改革發展的需要。首先，言語治療學所涉及的知識點廣泛，課程存在較多抽象的內容，給初次接觸該課程的學生在知識的準確把握及評定、治療基本技能的運用等方面帶來很大困難。其次，言語治療學不僅理論性強，而且實踐、操作性強，涉及的基本技能較多，常常授課老師費盡口舌，而學生仍感枯燥且難以理解，不能得其要領。此外，言語治療學傳統抽象的說教式為主的教學模式缺乏生動性和多樣性，直接影響學生的學習興趣和效率，制約了學生實際動手能力和創造性思維的培養，不利于改善教學效果和提高教學質量。

3 Workshop模式在言語治療學實踐教學中的實施

言語治療學實踐教學的內容主要包括臨床常見言語-語言障礙（如失語癥、構音障礙、兒童語言發育遲緩等）及吞咽障礙等評估與治療的操作方法，同時還進一步要求學生能夠根據具體疾病和功能障礙制定合適的康復方案。具體實施過程如下。

3.1 準備工作(1)制定Workshop教學計劃與方案。在Workshop教學模式中，指導教師是負責人，引導學生的學習與實踐，并協調兩者之間的關系。指導教師負責Workshop教學計劃與方案編寫，開課前由指導教師將實踐教學內容進行設計，以常見言語、吞咽障礙為單位將教學內容分為若干學習主題，并適當融入前期相關的理論知識，促進理論知識與實踐操作技術的融會貫通。如將吞咽障礙的Workshop實踐教學分為吞咽障礙篩查、吞咽障礙臨床評估、吞咽障礙治療技術、吞咽障礙患者宣教。(2)將學生合理分組。Workshop教學常以小組為單元開展教學活動，可根據學生的性別、學習成績、性格特征及自愿等原則將其進行分組，每組5～6人為宜，并由各組選出1名負責人，主要組織本組成員的共同學習。

3.2 實踐教學過程指導教師在授課前1周向各Workshop小組提供學習主題信息（包括自學提綱及典型案例等)，并對每組的角色扮演者提前進行相關內容的培訓。實踐課程分為2個階段，第一階段為各主題基礎操作Workshop，在實驗室根據不同學習主題開展相應言語、吞咽障礙的評估與治療的基本操作練習，此階段指導教師主要負責監督各小組操作過程的規范，解答學生提出的問題，總結并演示操作過程中的突出問題。第二階段為各主題Workshop的典型案例的分享與討論，可采用多種形式開展典型案例的分享，要求各小組充分發揮其創造性，可采用PPT講解、現場演示、視頻演示等多種形式展開學習主題分享。該階段指導教師既作為主持人負責對主題Workshop的講解及現場表現的點評，又承擔組織學生開展集體討論、糾錯及答疑等工作，力爭對Workshop教學中出現的理論和或實踐操作的錯誤在課堂上予以糾正和強調，讓學生在一個輕松愉快的環境下進行學習，發揮學生的主動性和創造性。

3.3 實踐教學效果在教學實踐過程中發現，Workshop模式不僅能夠充分調動學生學習的積極性和主動性，同時也激發指導教師的工作熱情。自Workshop模式開展后，學生實踐操作成績、綜合考核成績均有提高，2012級康復班采用傳統教學的實踐操作成績的優秀率為33.3%，而2013級、2014級康復班采用Workshop模式的實踐操作成績的優秀率分別為38.0%、53.4%，從綜合成績看，2012級綜合成績的優良率為47.8%，而2013級、2014級康復班采用Workshop教學后的綜合成績的優良率分別為76.1%、80.8%。從教學反饋上來看，有81.3%的學生認為Workshop模式從總體上優于傳統的言語治療學的實踐教學模式。

4 體會

Workshop教學模式是一種基于專題的探究式學習活動[1]。它強調以學生為中心，關注學生的需要、內在動機，并充分發揮學生的自主性，注重培養學習者發現和解決問題以及知識和技能的應用能力；同時強調探究的真實性，即與現實世界客觀實際相聯系，以多元化的方式來分享和呈現探究的成果，是一種既注重過程又重視結果的學習方式。教學過程中，教師由“主導”轉向“指導”，對教師提出了更高的要求。Workshop教學模式在培養學生的建構力、想象力、批判力和創造力的過程中，要求教師不僅具備扎實的專業知識、一定的臨床經驗，還應具備較強的組織管理能力和協調能力，才能確保對學生行為進行適時的控制和監督；Workshop教學模式不僅重視知識的傳授，更重視培養運用知識解決問題的能力，強調理論與實踐的結合。因此，在整個教學過程中，教師不斷啟發引導學生思考和討論，學生在思維碰撞中，開闊眼界，掌握新知識，提高解決臨床中實際問題的能力，提升核心競爭力，激發求知的欲望，學生的學習由“被動”轉向“主動”；組織形式由“個體學習”轉向“集體學習”，培養了學生的團隊協作精神。總之，Workshop教學模式兼具實踐性、協作性、愉悅性、以學生為核心、注重綜合素質的特點，非常契合當前高校大學生培養要求?？祻椭委煂W專業尤其注重學生實踐技能的培養，Workshop教學模式成功運用于言語治療學實踐教學的探索表明，該模式適合在康復治療學專業相關課程的實踐教學中進一步推廣。

[1]劉禹，王來福.基于工作坊的高等教育實踐教學體系的研究[J].東北財經大學學報，2009(1):93-96.

[2]邱素芬，張紅麗，羅秀瓊，等.工作坊培訓模式在低年資護士急救技能培訓中的應用[J].護理研究，2016，30(2):198-200.

[3]郭朝暉.工作坊教學:溯源、特征分析與應用[J].教育導刊，2015(5):82-84.

[4]林書兵.基于工作坊的實踐教學模式的應用與探析[J].現代教育論叢，2014(3):67-71.

The Application of Workshop Mode in the Practice Teaching of Rehabilitation Therapy Sciences

TAN Jie,ZHANG Hong,QI Fang,DENG Shifeng,ZHOU Yujing,YI Xiqin
(Department of Rehabilitation Medicine,TCM University of Hunan,Changsha 410208,China)

Workshop model is a kind of project-based inquiry learning activities,which has been widely recognized as a way of medical education reform in foreign countries.This study is the application of Workshop mode in the major of rehabilitation treatment in speech therapy teaching,exploring an open,practical,interactive teaching mode,to improve the students'learning interest and effect, and cultivate students'creative thinking.

Workshop model;speech therapy;rehabilitation sciences;practice teaching

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.16.006

1672-2779（2017）-16-0011-03

：李海燕本文校對：韓國棟

2017-05-04）

湖南省教育科學“十二五”規劃課題【No. XJK015BGD052】；湖南中醫藥大學教學改革研究項目【No. JG2014-13】