試析高中歷史課堂合作學習模式的運用

邵紅陽

重慶市彭水苗族土家族自治縣彭水中學

試析高中歷史課堂合作學習模式的運用

邵紅陽

重慶市彭水苗族土家族自治縣彭水中學

合作學習是一種具有創新性、趣味性和實用性的教學手段，強調“以學生為課堂主體”，改變了過去單一化的課堂教學模式，通過互動、討論與交流，讓學生積極參與課堂活動，主動探究，提高實踐能力。自新課標倡導合作學習模式并實施以來，已經取得一定應用效果，深受師生的歡迎。本文以高中歷史課堂教學為例，分析合作學習模式的合理運用方法。

高中歷史；課堂教學；合作學習

合作學習著眼于集體學習模式，通過自主、合作、探究相結合的方式促進師生互動與生生互動。在高中歷史課堂落實合作學習手段，體現了以人為本的教育理念，創新教學方法，優化課堂結構，更利于落實教育改革目標，推動學生個體與集體的共同發展。

1.科學劃分合作學習小組

建立小組是合作學習的基礎，只有合理劃分小組成員并分配任務，才能確保合作學習活動的順利進行。為了保證小組合作學習的效果，讓每個人都能在團隊中發揮作用、體現價值，建議遵循“組內異質、組間同質”的原則，以3-5人為一組，每組自由選派一名組織能力強的組長，其他組員則根據個人愛好、學習能力、特長等分別負責收集資料、記錄、評價及發言，各司其職地開展合作活動。例如在以《紅軍長征》為主題的活動課上，筆者組織學生進行合作學習，課前將任務安排給組長，再由組長與組員一起商討分配任務，督促落實。在小組中，有人負責收集以長征為背景的歷史故事，有人負責實地采訪老紅軍、老干部，有人負責收集紅軍長征的圖片資料及紅色歌曲等，大家有條不紊地執行任務，豐富了活動課的學習內容，課堂學習的效果非常好，學生參與興趣濃厚。

2.提前預習做好合作準備

想要確保合作學習活動的順利進行，學生應做好課前預習工作，有備而來才能提高效率。為了指導學生的正確預習，養成良好的學習習慣，筆者每節課都會準備學案并發放給各個合作小組，具體預習步驟包括以下幾點：其一，各小組閱讀教材中的內容，了解本節課學習的重點與難點。閱讀學習的方式以小組成員意愿為主，可以獨立閱讀也可以集體閱讀，一邊閱讀一邊思考，記下文中的關鍵點；其二，在組長的帶領下，根據學案的提示列出學習提綱，填寫預習中遇到的問題，以小組討論的方式解決問題。其三，各小組根據學習提綱分配任務，每個成員都要著重講解文中的某些知識點，加深印象，最后由一名成員代表小組發言；其四，在合作討論之前，每個學生要有自主學習的時間，獨立分析與思考學習任務，明確學習要點；其五，各小組根據任務完成情況、合作討論過程等進行小結與反饋，點評每個成員的學習過程與能力水平，組內成員之間取長補短，鞏固學習效果。另外，合作學習可以通過多種形式開展，既可以討論課題，也可以角色表演、再現歷史或者習作訓練等等，教師要把握學生的實際情況，及時幫助學生解決合作過程中遇到的問題，啟發學生思路，為他們參加小組合作掃清障礙。

3.交流討論落實合作任務

交流討論是課堂合作學習的核心部分，圍繞合作的主體展開交流與討論，成員之間實現思維的沖擊與碰撞，交換觀點，統一意見。課堂交流討論的過程也就是互動學習的過程，此時學生不再被動地接受知識，而是真正成為課堂的主人，從“要我學”變成“我要學”，他們積極參與小組活動，一方面表達自己的觀點與想法，另一方面傾聽他人的意見，獲得啟發。通過激烈的討論，逐漸理清了解決問題的思路與方法，各小組拿出最終的結論，在課堂上共同學習和交流。在學生討論過程中，教師不能袖手旁觀，否則無秩序、無紀律的合作學習反而影響效果。教師要走進各個小組，觀察成員的表現與心理變化，了解成員學習的情況，及時發現問題并點撥與輔導。例如在學到“秦朝大一統”的內容時，筆者圍繞“焚書坑儒”的話題讓學生開展合作學習，各個學習小組分別從焚書坑儒原因、焚書坑儒對秦朝發展的利弊等多個方面展開討論，最后各組總結對焚書坑儒的體會。通過合作討論，學生高效率地把握了本節課學習的重點與難點，完成了合作學習的任務，大家都體會到學習的樂趣與成功的喜悅。

4.科學評價體現合作結果

合作學習模式關注學生的學習過程與學習能力，及時、公平、合理的評價為調整與優化小組合作提供了重要依據。通過教師評價、自我評價、小組互評等多元結合的形式，肯定和鼓勵學生的學習過程，評估合作學習的結果，讓學生認識到自己在學習中的不足，繼續發揮優勢、彌補缺點。課堂評價應主要注意以下幾個方面：第一，將過程性評價與結果性評價相結合，既要關注學生掌握歷史知識情況及歷史考試成績，更要關注他們在合作學習中的態度、行為與表現，強化學習能力；第二，除了評價個人學習行為以外，更要評價集體表現，增強學生的集體榮譽感，提高團隊合作意識；第三，針對小組合作的評價內容主要包括合作的秩序、合作的方法、合作的效果等等。總體來看，科學評價能體現合作學習的結果，對調動學生參與合作積極性、提高合作學習質量非常有用。

由上可見，合作學習改變了學生的學習思路與學習方法，它在踐行新課標改革中有著很大的貢獻。在高中歷史課堂上，教師要科學把握合作學習的任務、內容、時機與方法，借助合作學習的機會調動學生的合作意識，培養自主探究精神，鍛煉人際交往能力，既能提高歷史教學有效性，還能培養學生的綜合素質，體現可持續發展的教育理念。

[1]宋敏娟.合作學習策略在中學歷史課堂上的運用[J].讀寫算（教研版）,2015,（6）:298-298,299.

[2]李澤芬.中學歷史自主、合作、探究式教學模式初探[J].新課程·中旬,2014,（3）:173-173.