分層教學(xué)法在大學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用

張貴林，楊彥輝

1吉林醫(yī)藥學(xué)院；2吉林市第十八中學(xué)

分層教學(xué)法在大學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用

張貴林1，楊彥輝2

1吉林醫(yī)藥學(xué)院；2吉林市第十八中學(xué)

分層教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)體育教學(xué)中，既有利于提高學(xué)生的體育興趣，增強(qiáng)體育課堂教學(xué)的效果，也有利于提高學(xué)生靈活性和柔韌性等素質(zhì)。按“水平分層”的流動(dòng)教學(xué)模式，應(yīng)用到高校體育教學(xué)中是可行的，效果是明顯的。

分層教學(xué)法；大學(xué)體育教學(xué)；運(yùn)用

引言

當(dāng)前，隨著素質(zhì)化教育的不斷改革與發(fā)展，分層教學(xué)法在大學(xué)體育教學(xué)中已逐漸得到了一定的應(yīng)用與發(fā)展，其對提升體育教學(xué)質(zhì)量也凸顯出一定的作用。

1 分層教學(xué)法在大學(xué)體育教學(xué)中的重要性

1.1 增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)

體育教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的身體素質(zhì)，拓展學(xué)生的綜合能力，而分層教學(xué)法的使用可以進(jìn)一步地提升教學(xué)效率。通過采用分層教學(xué)法，教師可以將學(xué)生按照不同的劃分依據(jù)來執(zhí)行不同的教學(xué)計(jì)劃，如此不僅可以做到面面俱到，使每一位同學(xué)都可以參與到體育學(xué)習(xí)中去。此外，分層教學(xué)法很好地結(jié)合了不同學(xué)生的實(shí)際情況，有效地遵循了全面培養(yǎng)的原則。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也可以得到針對性的教學(xué)訓(xùn)練，其不僅可以在體育課堂中對相關(guān)體育知識(shí)進(jìn)行充分的鞏固，且還可以加強(qiáng)自身的訓(xùn)練，這對增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有一定的影響。

1.2 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，大學(xué)體育教學(xué)大都比較枯燥、乏味，教師在教學(xué)的過程中通常會(huì)采用“統(tǒng)一教學(xué)”模式，并依照一般學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)，但這種教學(xué)模式大都存在一定的弊端，其不僅將體育教學(xué)內(nèi)容簡單化，且缺乏創(chuàng)新性的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理。此外，過于統(tǒng)一的教學(xué)方案只能迎合部分學(xué)生的心理，如對于一些“默默無聞”的學(xué)生來說，教師很難了解該部分學(xué)生的內(nèi)心，因此這便不利于制定、實(shí)施合理的教學(xué)計(jì)劃。在此情況下，通過應(yīng)用分層教學(xué)法，學(xué)生則可以根據(jù)自身的愛好進(jìn)行體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，同時(shí)對于一些興趣相當(dāng)?shù)膶W(xué)生來說，其內(nèi)部之間也可以增加一定的交流與互動(dòng)。由此可見，分層教學(xué)法在大學(xué)體育教學(xué)中可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

2 分層教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

2.1 分層教學(xué)教師要增強(qiáng)課堂調(diào)控能力

實(shí)施分層教學(xué)的課堂，由于不同層次的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)不同，增加了教師課堂調(diào)控的難度，無疑會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān)。因此，分層后的小組不宜超過3個(gè)，因?yàn)榉纸M太多，教師很難掌控課堂。教師在明確了各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，要加強(qiáng)對不同層次學(xué)生的指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，形成動(dòng)作的動(dòng)力定型。要按照循序漸進(jìn)的原則，當(dāng)一個(gè)目標(biāo)達(dá)成后再確定新的目標(biāo)，一級(jí)一級(jí)前進(jìn)，最終達(dá)成總的目標(biāo)。切忌不顧學(xué)生實(shí)際，目標(biāo)定得太高，學(xué)生難以完成。因?yàn)閯?dòng)作的學(xué)習(xí)是一個(gè)習(xí)得過程，是在不斷地糾錯(cuò)、強(qiáng)化訓(xùn)練中形成的動(dòng)力定型，很難一蹴而就。因此，分層次教學(xué)教師要增強(qiáng)課堂調(diào)控能力，按照循序漸進(jìn)原則，精心指導(dǎo)，這樣才能收到較好的教學(xué)效果。

2.2 課上分層教學(xué)要與課下分層輔導(dǎo)相結(jié)合

體育動(dòng)作的學(xué)習(xí)是一個(gè)習(xí)得過程，動(dòng)作學(xué)習(xí)要不斷通過模仿、強(qiáng)化訓(xùn)練，最終形成動(dòng)作定型，因此進(jìn)行分層次教學(xué)時(shí)，不但課上要進(jìn)行分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，課下也要因人而異，對不同的學(xué)生進(jìn)行差異化輔導(dǎo)。對節(jié)奏感不強(qiáng)的學(xué)生，重點(diǎn)輔導(dǎo)節(jié)奏感；對動(dòng)作不協(xié)調(diào)的學(xué)生，著力訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)調(diào)性；對動(dòng)作不規(guī)范的學(xué)生，重在糾正錯(cuò)誤的動(dòng)作，使動(dòng)作更加規(guī)范化。做到課內(nèi)課外相結(jié)合，教學(xué)與輔導(dǎo)都具有針對性，減少了籠統(tǒng)性和盲目性，從而最大限度的提高教學(xué)效益。因?yàn)榉謱咏虒W(xué)的目的就是增強(qiáng)針對性，提高教學(xué)效益，增強(qiáng)技能的掌握，事實(shí)證明分層次教學(xué)能夠達(dá)到普通教學(xué)所不能達(dá)到的目標(biāo)。

3 分層教學(xué)法在大學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用策略

3.1 對教學(xué)對象進(jìn)行分層

在應(yīng)用分層教學(xué)法的實(shí)踐中，對教學(xué)對象進(jìn)行分層是其中的首要任務(wù)，因此各大教師首先應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，如可以根據(jù)學(xué)生的不同身體條件及技術(shù)水平進(jìn)行群體層次的區(qū)分。首先，為了進(jìn)一步掌握不同學(xué)生的身體素質(zhì)，教師可對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的體育體質(zhì)測試，如此教師則可根據(jù)不同體質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)。其次，為了使分組教學(xué)更具有依據(jù)性，教師還可使學(xué)生首先練習(xí)體育一段時(shí)間，并根據(jù)這段時(shí)間的學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解學(xué)生接受體育的能力，進(jìn)而也可進(jìn)行深層次的劃分。此外，加強(qiáng)師生之間的交流也是有效發(fā)揮分層教學(xué)法功能的一大舉措，教師可以通過與學(xué)生的交流來了解學(xué)生的興趣愛好，而根據(jù)學(xué)生不同的愛好也可以進(jìn)行體育分組教育。

3.2 對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教學(xué)目標(biāo)是開展體育教學(xué)的重要導(dǎo)向，科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是有效激發(fā)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，而反之不合理的教學(xué)目標(biāo)也會(huì)起到適得其反的效果，如若教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得過低，則會(huì)使綜合素質(zhì)較高的學(xué)生對體育學(xué)習(xí)失去一定的興趣，而若教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得過高，則又會(huì)增加學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)給一些身體素質(zhì)不高的學(xué)生帶來一定的困擾。因此，在體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，教師不僅要對教學(xué)對象進(jìn)行一定的分層，且還需對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，以通過提高各層次目標(biāo)的針對性來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.3 對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

教師在做好對教學(xué)對象及教學(xué)目標(biāo)分層的任務(wù)時(shí)，其還需要進(jìn)一步對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的分層。對于教學(xué)活動(dòng)來說，教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)置是提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件。其中，在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的接受能力及身體素質(zhì)等各情況進(jìn)行內(nèi)容的合理調(diào)整，如對于一些身體素質(zhì)比較差的學(xué)生，教師可對其設(shè)置比較簡單的教學(xué)內(nèi)容，如此不僅可以使學(xué)生更加容易地接受教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的信心、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而這也是提升學(xué)生體育水平的一個(gè)重要舉措。

結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)法對提升大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量具有一定的作用與意義，因此在實(shí)際教學(xué)中人們應(yīng)對此給予一定的重視，并可通過采取有效的措施來強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)質(zhì)量的提升。

[1]薛蓮.簡析分層教學(xué)法在大專體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].運(yùn)動(dòng)，2016（19）：90-91.

[2]李凡.分層教學(xué)法在高職體育教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].當(dāng)代體育科技，2016（34）：6-7.

[3]韓文平.在高中體育田徑教學(xué)中分組分層教學(xué)法的應(yīng)用[J].才智，2015（6）：235.

張貴林（1985-），男，滿族，吉林省吉林人，碩士研究生，講師，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。