“學案導學”模式下的高中物理問題意識培育與生成

劉和玲

河北衡水中學

“學案導學”模式下的高中物理問題意識培育與生成

劉和玲

河北衡水中學

在新課程改革的背景下，高中物理教學亟待改革和創新，要轉變原有的高中物理教學理念和模式，以精心設計的教學學案為載體，引領學生進行物理知識的自主探索和研究，培養學生主動學習物理知識的熱情，促進學生在高中物理學習中的問題意識，使之與素質教育目標相契合，培養高素質、創新型的人才。

“學案導學”模式；高中物理；問題意識

在新課程改革的背景下，高中物理教學要引入“學案教學”模式，培養學生積極主動的問題意識，由被動的學習轉變為主動探討的學習，充分調動學生的積極性和熱情，使學生處于主動、輕松、愉悅的學習氣氛之中，教師要在“學案導學”模式下扮演組織者、合作者和參與者的角色和身份，幫助學生理解、鞏固和復習物理知識，充分發揮學生在物理學習中的創新性和主動性。

一、“學案教學”模式的概念綜述

“學案導學”是以制定良好的學案為載體，學生在教師預先擬定的學案指引下，進行自主探索和研究，教師應當以學習方案的方式將教學目的呈現給學生，在學習目標的引領之下，啟迪學生的思維，以學案為教學材料，依循主體性、探索性和靈活性的原則，著眼于培養學生自主學習的習慣和情感，增強學生主動學習物理的自覺性，從而培養學生的研究和探索能力。“學案導學”模式的重要意義主要體現為以下方面：

1、“學案導學”模式下的高中物理可以較好地培養學生的創新思維和意識，增加對知識點的思考和探索，在不斷的開拓和創新之中，尋找到解決問題的方法，從而使學生的物理學習更為輕松和高效。

2、可以更好地激發學生的學習主動性，教師可以根據學生的具體情況和思維方向，設計科學合理的學案，激發學生探索物理知識的勇氣，并適當引入生活化的現象和場景，使物理知識呈現更為直觀和趣味性，調動學生的物理知識學習熱情。

3、可以較好地培養學生的問題意識。在高中物理“學案導學”模式之下，學生在物理知識的預習之中有綱可依，具有一定的學習目的性和方向性，教師對于學生在“學案導學”模式下遭遇的各種疑問和困惑，可以組成合作小組進行討論，并適時點撥，培養學生多方向、多角度地思考問題和分析問題。

二、“學案導學”模式下的高中物理教學中的問題意識培養

在高中物理的“學案導學”模式之下，可以讓學生積極主動地融入到高中物理知識的學習之中，針對不同物理知識的不同特征進行引導，結合身邊熟悉的生活現象或實例，進行高中物理知識的導入和學習。

例如：在高中物理電勢能和電勢知識的學習之中，教師就可以先制定學習目標，擬定學案的具體內容，包括：（1）把握靜電力做功的特點、電勢能的概念、電勢能與電場力做功的關系；（2）計算點電荷在電場力作用下由一點移動到另一點時電場力所做的功；（3）結合既有知識進行新知識的理解，更好地了解電勢能。教師要設計相關的問題：將離場源電荷無限遠處的電勢能設定為零，正電荷產生的電場之中的正電荷在任意一點具有的電勢能都為_____值，負電荷在任一點具有的電勢能都為_____值；在負電荷產生的電場中正電荷在任意一點具有的電勢能都為____值，負電荷在任意一點具有的電勢能都為____值。從而，更好地培養學生在高中物理學習中的問題意識，更為深入而透徹地理解高中物理知識。

又如：以高中物理的“磁場對運動電荷的作用力”知識之中，教師要預先擬定學習目標和預習指導，具體內容為：了解洛倫茲力的基本概念；理解洛倫茲力對電荷不做功，并推理洛倫茲力的大小；了解垂直進入磁場方向的帶電料子受到洛倫茲力大小的計算方法。在這個學案引領之下進入到自主學習與合作研究模式下的問題導學模式：（1）演示實驗，觀察電子束的運動情況，分析問題：電子否在磁場下發生了偏轉，這是什么原因？電子束受到哪個方向的力？受力方向是否能用左手定則判斷呢？（2）閱讀和了解電視顯像管工作原理，思考并分析如下問題：下圖中沒有磁場時電子束打在熒光屏正中的O點。為了使電子束偏轉，由安裝管頸的偏轉線圈產生偏轉磁場。

顯像管原理示意圖（俯視圖）

思考問題：①如果要使電子束在水平方向偏離中心，打在熒光屏上的A點，偏轉磁場應當沿什么方向？②如果要使電子束打在B點，磁場應該沿什么方向？之后還可以通過一系列的課后習題，實現對上述物理知識的鞏固和復習，達到學為所用的目的。

三、結束語

綜上所述，新課程改革下的高中物理的“學案導學”模式，可以較好地激發學生的熱情和學習興趣，學生的問題意識的提升也離不開“學案導學”教學模式，在學生觀察現象、思考和分析問題的過程中，學生可以隨機開展自主性的學習和探索，在合作的小組探討和交流活動中，提出具有創新見解，從而全面推動學生的高中物理素養，豐富高中物理教育的外延和內涵，提升學生的問題意識和解決問題的能力。

[1]祝加偉.高中物理主體參與教學模式研究[D].江蘇師范大學，2012

[2]姜杰.小組合作在高中物理學習中的應用[D].魯東大學，2016