大數據背景下信息技術與高中物理課程整合的作用淺談

楊菲

遼寧省大連經濟技術開發區第一中學

大數據背景下信息技術與高中物理課程整合的作用淺談

楊菲

遼寧省大連經濟技術開發區第一中學

基于新課程改革的要求，在大數據的時代背景下，智能化、網絡化、媒體化作為特點的信息技術跟高中物理教學的有機融合，已經成為現在課程研究的一個重要方面，本文淺談信息技術在高中物理教學中的作用。

高中物理；課程整合；信息技術

信息技術與物理教學的整合，不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教學的演示工具，而是要實現信息技術與物理教學的“融合”。突出人的地位，實現人與物化的信息之間、網絡虛擬世界與現實世界之間的融合，其本質是將信息技術有機地與課程機構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為與課程內容和課程實施高度和諧自然的有機部分。以下對信息技術在高中物理學習中的作用淺談。

1.創設物理情境，激發學生學習興趣

在傳統的教學模式中，憑借教師的講授和板書很難滿足學生的視聽感官的要求，如果遇到抽象的理論，學生就更加難以理解。而信息技術可以將豐富多彩的圖片和動畫融入物理教學，將抽象的、微觀的物理現象制作成動畫模擬，給學生圖、文、聲三位一體的感官沖擊，創設物理情景，加深學生印象，激發學生的學習興趣。比如在學習到萬有引力與航天時，播放發射衛星視頻、王亞平的太空授課讓學生感受在太空環境下的不一樣。將衛星變軌問題制作成動畫，幫助學生形成感性認識，激發學生學習物理的興趣熱情。高中物理數字化實驗需要的傳感器等設備的應用，上海已經將DIS實驗上升到課程標準的高度，將各種信號轉為電信號，利用電腦進行大量數據處理，讓學生感受現代科技的進步。自媒體的迅速發展為學生自己錄制視頻，處理數據提供便利，信息技術所提供的自主探究、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，將學生的積極性、主動性充分調動，使學生能夠在輕松愉悅的環境下完成高中物理課程學習。

2.微觀宏觀可視化、抽象問題具體化

運用信息技術將學生難理解，實驗條件不允許的一些物理情景做成動畫，分析物理過程，狀態將復雜問題簡單化，抽象的理論利用可觀的事例具體化，給高中物理學習帶來很大的便利。“必由學”系統在很多學校的考試都有應用，對學生錯題歸因，為下一步教學有非常大的指導意義，大數據為教學提供便利條件。在原子核內部結構學習時，可以利用信息技術整合，把微觀問題可視化，對于抽象的一些內容，學生理解起來困難度的知識點，或者很難想象的實驗現象，可以采用信息技術處理讓學生能夠簡單直接的認識，增強興趣，加深記憶。建立物理模型，通過動畫模擬，提高學生的建模能力，例如：3-5的動量部分建立人船模型（如下圖），在解題中應用十分方便，在2015年大連市高三第一次模擬考試中就有應用。

3.拓展學生視野，培養學生創新能力

物理學作為與現代科技聯系最為緊密的一門學科，需要在教學中引導學生了解現代科技的發展，拓展學生的視野，為學生提供資源，學會利用信息技術學習，在教師的日常教學中就要多用，多演示，才能給學生更多的體驗。對于演示型教學模式對硬件配置要求不高，教師具有電腦，投影儀、大屏幕即可，有些學校已經配備了多媒體觸摸電視或者電子白板，PAD以及DIS實驗等設備，甚至有平板電腦在課堂上的應用，這些信息技術的應用大大提高課堂效率，增加課堂容量，給學生提供更多的展示空間。教師在課前充分準備，利用信息技術獎教學內容融入課件，減少課堂板書量，提高課堂效率，把繪制復雜圖形的時間，通過圖片、音頻、視頻、動畫等直觀再現，節約課堂時間，加大課堂容量，豐富學生的知識，拓展學生的視野。學生通過信息技術和課程整合不僅能獲得知識，而且能夠進行知識的重構和創新。

4.加速課程改革，促進教師專業成長

在利用這些信息技術的同時，教師本身也是一種成長，不斷進步，發現問題，解決問題，促進了教師的專業化成長。教師把課程編成電子教案、多媒體課件、網絡課程等，給學生演示或者講授，網絡課程可以提供學生不在課堂上的其他時間自主學習，這給學生的學習帶來很大的方便。目前“一師一優課，一課一名師”網絡曬課活動就是給教師提供一個很好的網絡平臺，在這里教師將自己精心設計的教案、教學設計、課件、習題、授課視頻等上傳到網絡，可以向他人學習探討教學問題，學生在這個平臺上可以找到自己需要的課程，喜歡的老師，不受時間地點的限制，隨時可以進行查閱。在不斷創新的教學模式下，微課、慕課、翻轉課堂等形式已經被大家接受，微課、慕課視頻錄制主要有實地拍攝、綠幕扣屏、幻燈片動畫和畫中畫等幾種形式，教師利用手機或者攝像機等設備可以進行實地拍攝，但是后期處理，采用CamtasiaStudio、會聲會影以及格式工廠等軟件錄制剪輯需要不斷的學習。教師在備課的同時也是一種新的學習，不僅僅是思想上的進步，也能更好的應用信息技術手段服務學生，教學相長。信息技術在課后整合中發揮很大的作用，網絡拓寬了人與人之間的交流局限，通過各種社交軟件，交流平臺彌補課堂教學中的局限性，打破了傳統課堂封閉式交流模式，給學生提供更廣闊的平臺的同時，促進了教師的專業化成長，打破傳統的課堂教學模式，加速了課程改革。

整合不是把教學內容簡單的拼湊到一起，它需要用心的設計，發揮信息技術的作用，調動學生的積極性，讓學生在輕松愉快高效完成高中物理課程的學習，讓學生成為課堂的主人。在經濟、文化多元化發展的今天，大數據背景下信息技術與高中物理課程的整合是一個重大的課題，也是教育改革的趨勢，這需要物理教師轉變思想，接受現代教育思想和教育理論的指導，更加重視信息技術的優勢和影響，積極探索整合的有效途徑和方法，使信息技術與高中課程整合真正成為促進學生認知發展、提升探究和解決問題能力的有效途徑。

[1]李謹.縱論信息技術與課程整合——何克抗教授專訪[J].中小學信息技術教育，2002，（9）.

[2]李韶峰.以創新能力培養為指導的信息技術與物理教學整合研究[D].華東師范大學，2007.