情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用

李小嬌

遼寧省莊河市第九初級(jí)中學(xué)

情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用

李小嬌

遼寧省莊河市第九初級(jí)中學(xué)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動(dòng)形象的主體為具體場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生很好地理解教材中的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生了解不同的文化，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，最終提高英語(yǔ)教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。

英語(yǔ)課堂情境教學(xué)的形式有很多，比如：課內(nèi)外語(yǔ)言描述，展示圖片，播放音樂(lè)、視頻，繞口令、做游戲、表演、講名言故事，情景呈現(xiàn)，實(shí)物呈現(xiàn)等。

一、教師應(yīng)盡可能多的用英語(yǔ)授課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境

一堂有效的語(yǔ)言課堂教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言交流。教師在組織上課，發(fā)布命令，分配任務(wù)，提出問(wèn)題，探討問(wèn)題以及解答問(wèn)題等方面都應(yīng)盡可能用英語(yǔ)表達(dá)，并鼓勵(lì)學(xué)生間也要盡量用英語(yǔ)交流。教師的語(yǔ)言要盡量使用學(xué)生學(xué)過(guò)的、常見(jiàn)的詞語(yǔ)，力求簡(jiǎn)潔易懂，再輔以表情、手勢(shì)，做到繪聲繪色，使學(xué)生把學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程當(dāng)成真正語(yǔ)言交流的過(guò)程，把英語(yǔ)課堂當(dāng)成真實(shí)的提高語(yǔ)言技能的交流場(chǎng)所。

二、將情境教學(xué)法，貫穿英語(yǔ)課堂教學(xué)的全過(guò)程

1、情境教學(xué)法在導(dǎo)入階段的應(yīng)用

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為一節(jié)課的序幕，是課堂教學(xué)的重中之重。導(dǎo)入階段的情景設(shè)置可以用以下幾種方式：看圖片、看視頻、播放音樂(lè)，談話，講故事等。成功的導(dǎo)入，能使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生融入課堂氛圍中，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還可以提高他們的文化素養(yǎng)。例如，我在新授“Fill out our form and come learn English in Los Angels”時(shí)，先拋出一個(gè)問(wèn)題“Have you heard of the city of Angles?”,這時(shí)，屏幕展出“天使之城——洛杉磯”的一張照片和一副美國(guó)地圖,以此吸引學(xué)生的注意力。然后接著問(wèn)學(xué)生“Do you want to know more about the city?”,學(xué)生們對(duì)這座城市已經(jīng)充滿了好奇，他們的回答是肯定的，然后我再播放出一段介紹洛杉磯的短視頻，學(xué)生們都很認(rèn)真地觀看，看完之后，我繼續(xù)問(wèn)“Do you like it and do you want to go there?”“You can take part in an English course this summer,but you need to know some information about the course and then fill out a form.”通過(guò)情境對(duì)話，導(dǎo)入本課話題。

2、情境教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

在長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)：隨著年級(jí)的增高，知識(shí)點(diǎn)的增多，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越來(lái)越淡薄，成績(jī)?cè)絹?lái)越低。究其原因主要是詞匯難以掌握。學(xué)生中的大多數(shù)都采取守舊的死記硬背方法記憶單詞，枯燥無(wú)聊，記得快忘得也快，惡性循環(huán)下去就導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性下降。很少人會(huì)融會(huì)貫通，將學(xué)過(guò)的單詞應(yīng)用于日常生活當(dāng)中，也不習(xí)慣把詞匯放在句子中去記。

針對(duì)這些問(wèn)題,我就采用情景教學(xué)的方式，創(chuàng)造生動(dòng)的情景，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生愛(ài)上記單詞。實(shí)物、圖畫(huà)是展示形象的主要手段，因此，我在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，很多時(shí)候都會(huì)考慮運(yùn)用實(shí)物或圖畫(huà)來(lái)加強(qiáng)直觀教學(xué)：（1）用實(shí)物教授新詞匯。如：Look,these are fingers（用手指著手指）（2）用圖片或簡(jiǎn)筆畫(huà)教授詞匯，如：微笑（smile），簡(jiǎn)筆畫(huà)要畫(huà)得快，邊畫(huà)邊交流，達(dá)到用畫(huà)表達(dá)詞義的教學(xué)效果。用直觀法教詞匯，生動(dòng)活潑、快而有效，容易引起學(xué)生興趣，給學(xué)生留下深刻的印象，不易忘記。

3、情境教學(xué)法在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生更加深刻的理解教材中的內(nèi)容，對(duì)所學(xué)的對(duì)話文本和閱讀文本中的信息，加以提煉、理解、融匯、總結(jié)，最終學(xué)會(huì)運(yùn)用。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景更有助于文本知識(shí)的鞏固與內(nèi)化。此環(huán)節(jié)教師可以利用課文中的插圖、掛圖、自制圖片、剪貼畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，并讓學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)進(jìn)行情景會(huì)話、復(fù)述課文或看圖答問(wèn)等。

4、情境教學(xué)法在語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)指在學(xué)生掌握新知的基礎(chǔ)上運(yùn)用所學(xué)單詞、短語(yǔ)、句子結(jié)構(gòu)和相應(yīng)時(shí)態(tài)，靈活運(yùn)用知識(shí)提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，不僅可以消除學(xué)生運(yùn)用知識(shí)時(shí)的顧慮，而且有助于知識(shí)由理論到實(shí)踐的靈活轉(zhuǎn)化。

5、情境教學(xué)法在寫(xiě)作環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

寫(xiě)作是衡量學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的重要尺度，是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它是形成學(xué)生寫(xiě)作能力，發(fā)展他們的觀察力、思維力、想象力的主要途徑。例如，在學(xué)習(xí)“Fill out our form and come to learn English in Los Angeles”一課后，我給學(xué)生展示出兩幅傳統(tǒng)文化的照片，讓學(xué)生模仿文中的宣傳方式，結(jié)合自己身邊的實(shí)際，充分發(fā)揮想象力，寫(xiě)出一篇關(guān)于中華傳統(tǒng)文化的宣傳文稿，目的是吸引更多的漢語(yǔ)或傳統(tǒng)文化愛(ài)好者來(lái)我們家鄉(xiāng)學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，我還經(jīng)常利用多媒體教學(xué)手段介紹一些英美國(guó)家的文化、風(fēng)俗習(xí)慣和思維方式等真實(shí)材料，吸引學(xué)生的興趣，了解英語(yǔ)與母語(yǔ)的不同點(diǎn)，從而讓學(xué)生積極地參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行邏輯思維的能力，讓學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用。

三、開(kāi)展課外活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)交流真實(shí)情境

英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，即把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種能力融為一體，融會(huì)貫通。為此，每周我會(huì)為學(xué)生選擇一首難度適宜的原聲英文歌曲，讓他們學(xué)唱，模仿發(fā)音，體會(huì)情感。同時(shí)要求學(xué)生每周至少寫(xiě)三篇英文日記。我還鼓勵(lì)學(xué)生利用好網(wǎng)絡(luò)，搜索一些繞口令或散文詩(shī)，每個(gè)月末組織一次英文朗誦比賽。有時(shí)還會(huì)選擇一個(gè)簡(jiǎn)短的情景劇，小組合作，讓學(xué)生用英文自編自演，表演優(yōu)秀的小組會(huì)獲得小小的獎(jiǎng)品，以資鼓勵(lì)。

總之，語(yǔ)言來(lái)源于生活，脫離生活實(shí)際的語(yǔ)言是不“真實(shí)”的。為了培養(yǎng)中學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，我們教師在平時(shí)的課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該盡可能多的創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，給每個(gè)學(xué)生搭建一個(gè)“展示的舞臺(tái)”，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，在情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用、鞏固知識(shí)，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，有效地提高英語(yǔ)教學(xué)效率。