淺談心理健康教育在初中英語教學中的應用

徐美靜山東省聊城市高唐縣趙寨子中學

淺談心理健康教育在初中英語教學中的應用

徐美靜
山東省聊城市高唐縣趙寨子中學

在當前的時代背景中，優秀人才不僅需要具備扎實的理論知識功底，同時還要有過人的創造能力。由于初中是學生成長過程中的重要過渡階段，因此教育者應當在完成基本教學任務的同時著重培養學生的創新意識與創造能力。然而，因初中生正處于青春期，所以在學習英語課程的過程當中會出現各種各樣的心理問題，為了能夠讓學生可以具備良好的心理品質，初中英語教師需要在日常的英語教學活動中巧妙的滲透心理健康教育，全方位的滿足學生積極的心理健康需求，為其日后的人生發展打下夯實的基礎。

心理健康；健康教育；英語教學

一、前言

在我國傳統的中學英語課程中，絕大多數的教師都存在著重視理論課程、輕視情感因素的問題，并沒有密切關注學生在學習過程中的動態化表現，從而導致學生存在著學習積極性不高、厭學情緒嚴重的現象，影響到了英語教學效率的提高。為此，初中英語教師需要積極地改進傳統的教學理念與教學方法，深入到學生身邊來了解他們在智力發展與情感認知的過程中所遇到的心理問題，在英語教學活動中適當的滲透以人為本的教育理念，調節好認知與情感之間的平衡關系。

二、心理健康教育同英語教學之間的關系

首先，通過在初中英語教學中應用心理健康教育，可以全面提高學生對英語課程的學習興趣。由于初中學生在學習英語課程時，不僅會受到腦部思維運轉能力的影響，同時還取決于非智力因素。可以絲毫不夸張的說，學生的英語學習成績在很大程度上來源于非智力因素的作用。非智力因素雖然不會直接參與到學生的認知過程當中，但是卻能夠對學生的整個認知行為起到加強與促進的作用。因此，通過合理化應用心理健康教育，能夠讓學生長時間地保持良好的學習態度，更加積極地參與到由教育者所設計的各類教學活動中，逐漸掌握同其他學生與老師的交流方法，從而充分感受到由英語課程所帶來的諸多樂趣。

其次，心理健康教育是素質教育的集中化體現，雖然心理健康教育并不能夠取得十分明顯的教學效果，但是它卻能夠帶來其它教學方式所無法比擬的教學作用。心理健康教育需要滲透到英語課程的各個教學環節中，因此必須要依托相關的媒介體才能達到教學目標。我國初中現行的英語教材中包含著很多豐富的教學素材和教學資源，其中會涉及到多個不同領域的文化知識，例如政治、歷史、科學、藝術以及體育等等，教育者只要能夠留心觀察，并對英語教材的內容進行具體把握和深入分析，就一定能夠從中找到滲透心理健康教育的最佳切入點，從而在潛移默化的過程中讓學生感應到由心理素質教育所帶來的積極作用。

三、在英語教學中應用心理健康教育的重要性

（一）改善初中生的心理健康問題

通過上文中的介紹可知，初中是學生身心發展的重要時期，由于受到了傳統應試教育理念的影響，我國絕大多數的中學英語教師都沒有對學生的成長規律與心理健康狀態進行全面的了解，在日常的教學過程中大多采用“滿堂灌”與“一言堂”式的教學方法，從而導致學生對英語課程產生一定的畏難心理與厭煩情緒。而應用心理健康教育則可以妥善的解決這些問題，讓學生的積極心理需求得到充分滿足的同時，讓他們充分感受到來自于老師的關心和愛護。

（二）滿足素質教育的相關要求

隨著新課程改革工作的不斷深入，我國的教育部門在最新推出的《英語課程標準》中明確表明：初中英語課程的教學，要著重培養學生的實踐能力，讓他們在掌握英語知識的同時獲得更高的語言運用能力，同時還要在英語課程中融入人文素養的教學元素。由于心理素質是人文素養的重要組成部分，因此教育者可以以開展心理健康教育為契機來順利實現素質教育的教學目標。

四、在初中英語教學中應用心理健康教育的措施建議

（一）創設出自由民主的學習情境，滿足學生的心理需求

正如著名的心理學家馬斯洛所說：“每個人都有自我發展的需要。”作為一名新時期中的英語教師，應當充分整合現有的教學資源來盡可能的滿足學生的自我發展需求，同時教給學生正確的自主學習方法，在自由民主的教學情境中體驗由英語課程所帶來的成功感與愉悅感。在日后的教學實踐中，教育者要學會站在學生的角度來思考問題：他們想要學習哪些內容？他們想要以什么樣的方式來學習？從而設計出更加靈活生動的教學方法，讓學生可以從之前的：“要我學”轉變為“我要學”。對于現階段的初中生來說，他們需要同時面對來自于家庭、社會、學校的多重壓力，因此對于那些比較敏感且自我調節能力稍弱的學生而言，他們會在學習英語課程時產生一定程度上的焦慮感，為了幫助學生緩解壓力，教育者要保證課堂氛圍的輕松、愉快。

例如在教授“Welcome”這一課程時，教師可以在課程開始之前讓學生思考如下問題：

Whatcan you use the computer to do?

Why?

How often do you use it?

由于初中生對于此類問題比較感興趣，因此即使是那些性格靦腆且不愛發言的學生也能夠主動的參與到課程中來，從而給出了如下回答：They talk about“playing game,word processing,sending and receiving e-mails,drawing and designing,seeing a film,going shopping,traveling”。不難看出，只要教育者在英語課程中設置一些參與性較強的學習情境，并且讓學生明確感受到英語學習內容的趣味性，就可以有效減少學生的畏難心理與焦慮感，喚醒學生的學習潛能，激發出他們的學習興趣。

（二）通過開展豐富有趣的教學活動來讓學生體驗英語學習樂趣

英語作為一門外來語言來說，之所以會讓學生感到十分困難，主要是由于在現階段的初中英語課程中缺少真實的語言環境。為了能夠彌補這一弊端，教育者要根據學生的學習需求來為他們創造出說英語的機會。對于初中階段的學生來說，他們更加傾向于在模擬的情景中來扮演自己所喜歡的角色，在這樣的學習環境中，學生能夠放下不敢說英語的戒備心理，從而在虛擬的角色中將自己的生活與學習感悟淋漓盡致的表達出來，并且在其中獲得心理與情感上的雙重滿足。此外，通過在英語課程中開展角色扮演活動，還能夠全面增強學生的學習動力，提升學習效率。

例如在學習完有關于顏色的課程后，為了能夠進一步強化課程知識在學生腦海中的形象記憶，教育者可以在課堂中引入角色扮演活動，將學生分成多個學習小組，讓他們以小組為單位來經營顏料商店，并分發給各個學習小組“red”、“yellow”、“blue”這三種顏色的顏料，讓學生自行組合來創造出更多新的顏色。而后，教育者要從各個學習小組中挑選出幾名學生來讓他們扮演顧客，引導學生圍繞“What colour do you like?”和“I like red/orange/purple....”來展開交流。通過此種趣味性較高的角色扮演教學活動，不僅可以保證所有學生都能夠參與其中，而且還大幅提高了英語課程的教學效果。

（三）開展心理健康教育來增強學生的心理素質

1.熏陶學生心理健康

首先，教育者要在英語課堂中經常性的運用諸如“Goodmorning”、“You arewelcome”、“Pay attention to goodmanners”等教學語言，充分尊重每一位學生在課堂中所提出的想法與意見，讓他們可以充分的感受到被重視、被關注；其次，教育者要在日常的教學活動中盡可能多的引入諸如“A friend in need is a friend indeed”、“Good heath is abovewealth”等名言警句，聯系教學內容來對學生的心理與情感帶來觸動；最后，教育者還可以根據學生的學習喜好來引入一些同心理健康教育息息相關的閱讀材料，例如在《Don’t worry》這首詩歌中有一個片段：“Don’tworry if your job is small, And your rewards are few.Remember that themighty oak,Was once a nut like you.”這段話的大致含義為：即使你現在的這份工作十分的微不足道，所得到的回報也少得可憐，但是如果想要成為參天大樹，就必須要經歷不起眼的小樹苗階段。通過這種潤物細無聲式的滲透方式，學生的心理健康將會得到充分的熏陶。

2.提高學生抗壓能力

對于初中生來說，在學習英語的過程中勢必會遇到很多的問題與障礙，教育者要充分發揮出自身的引導作用，采用鼓勵式語言來替代批判式語言，賦予學生更多的學習與成長動力。一旦學生明確了適合自己的奮斗目標，那么他們的學習積極性與學習興趣將會成倍增加，從而堅定的付出努力。英語教師可以依托于英語教材來巧妙的滲透心理健康教育，在潛移默化的過程當中幫助學生樹立起學習自信，讓他們堅信自己一定能夠很好的完成由老師所布置的教學任務。例如“ScientistsatWork”形象的描寫了富蘭克林所具備的探索精神，他在面對困難與危機時表現的十分勇敢，終于向世人證明了雷電中有電的存在；例如，在“GreatWomen”一文中講述了兩個平凡女人在面對糟糕境遇時所表現出來的樂觀與果敢，不僅沒有被困難打倒，反而迎難直上；再例如，在“Saving the Earth”一文中，通過獨特的視角來描繪出了人與大自然之間的微妙關系，喚醒學生對大自然的熱愛與依賴之情。在筆者看來，初中英語教師要對學生給予足夠多的耐心，為他們創造出更多表現自我的機會，允許學生在成長的過程中出現錯誤與問題，讓他們可以在接受心理健康教育的同時逐漸明白，無論做什么事情都離不開頑強的意志力，從根本上提高學生的抗壓能力。

[1]李守信，張秀敏.中西方關于心理健康標準問題的探討及對我們的啟示[J].心理學，2014（12）：106-107.

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[3]楊芳.淺談情感教育英語教學中的重要作用[J].中國科教創新導刊，2015（8）：90-92.

[4]張磊.淺談如何培養初中生學習英語的興趣[J].吉林省教育學院學報，2016（2）：36-38.

徐美靜，女，山東聊城人，山東省聊城市高唐縣趙寨子中學，教師，職稱：二級教師，本科，研究方向：英語教學和心理教學。